醫(yī)學綜合課程模式及其應(yīng)用效果研究.pdf

1、綜合課程的出現(xiàn)是現(xiàn)時代科學高度發(fā)展，社會文化進步，信息知識爆炸以及現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求提高的必然產(chǎn)物，也是當代世界范圍內(nèi)課程改革發(fā)展的趨勢之一。綜合課程的實質(zhì)是學科、學生和社會的整合，培養(yǎng)學生形成關(guān)于事物的整體性認識和全新觀念。具體來說是把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而又人為被割裂的內(nèi)容重新進行整合，打破課程傳統(tǒng)的知識框架和不同學科間的壁壘，加強學科之間的聯(lián)系，加強新舊知識之間的聯(lián)系。通過課程整合，使具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式

2、的課程內(nèi)容整合在一起，使學生形成一個較為完整的知識框架。 綜合課程是高等教育教學內(nèi)容和課程體系改革的重點內(nèi)容之一。綜合課程能使學生在學習中獲得完整的、系統(tǒng)的、科學的知識體系，能培養(yǎng)學生深刻理解和靈活運用知識，綜合解決現(xiàn)實問題的意識與能力，為培養(yǎng)學生具有基礎(chǔ)知識寬厚、實踐動手能力強、富有創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。同時對真正減少課程門類，減輕學生學習負擔，激發(fā)學生學習和探求未知的動機興趣，培養(yǎng)學生終身學習的能力具有積極的意義。綜合課程對實

3、現(xiàn)學校課程整體結(jié)構(gòu)的合理化，以及應(yīng)對學校課程所面臨的知識變化和課程建設(shè)改革的挑戰(zhàn)，具有重要意義。 醫(yī)學科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了更高的要求。醫(yī)學模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的生物--心理--社會醫(yī)學模式，人們對健康觀、疾病觀、治療觀、預(yù)防觀認識的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學教育提出了新的挑戰(zhàn)。我國傳統(tǒng)的醫(yī)學課程體系主要是以學科為中心開展教學，以課堂傳授知識為主，實行“基礎(chǔ)-臨床-實習”三段式教學模式，適應(yīng)于傳統(tǒng)的

4、“診斷--治療”模式。進入21世紀，隨著醫(yī)學目標和醫(yī)學模式的變革，更加重視對學生深刻理解和靈活運用知識、綜合解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)，重視醫(yī)學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。改革教學內(nèi)容和課程體系，突破傳統(tǒng)醫(yī)學課程框架，打破“老三段”教學模式，構(gòu)建新的課程體系，實行基礎(chǔ)與臨床整合，理論與實踐相結(jié)合的新課程體系，是醫(yī)學課程改革的重點，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標對高等醫(yī)學教育提出的新要求，以適應(yīng)預(yù)防-醫(yī)療-保健-康復(fù)新的醫(yī)學模式，使醫(yī)學院校培養(yǎng)的醫(yī)學人才符