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文檔簡介
1、綜合課程的出現(xiàn)是現(xiàn)時代科學高度發(fā)展,社會文化進步,信息知識爆炸以及現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求提高的必然產物,也是當代世界范圍內課程改革發(fā)展的趨勢之一。綜合課程的實質是學科、學生和社會的整合,培養(yǎng)學生形成關于事物的整體性認識和全新觀念。具體來說是把本來具有內在聯(lián)系而又人為被割裂的內容重新進行整合,打破課程傳統(tǒng)的知識框架和不同學科間的壁壘,加強學科之間的聯(lián)系,加強新舊知識之間的聯(lián)系。通過課程整合,使具有內在邏輯或價值關聯(lián)的原有分科課程內容以及其他形式
2、的課程內容整合在一起,使學生形成一個較為完整的知識框架。 綜合課程是高等教育教學內容和課程體系改革的重點內容之一。綜合課程能使學生在學習中獲得完整的、系統(tǒng)的、科學的知識體系,能培養(yǎng)學生深刻理解和靈活運用知識,綜合解決現(xiàn)實問題的意識與能力,為培養(yǎng)學生具有基礎知識寬厚、實踐動手能力強、富有創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。同時對真正減少課程門類,減輕學生學習負擔,激發(fā)學生學習和探求未知的動機興趣,培養(yǎng)學生終身學習的能力具有積極的意義。綜合課程對實
3、現(xiàn)學校課程整體結構的合理化,以及應對學校課程所面臨的知識變化和課程建設改革的挑戰(zhàn),具有重要意義。 醫(yī)學科學技術的迅猛發(fā)展,社會對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量提出了更高的要求。醫(yī)學模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)楝F(xiàn)代的生物--心理--社會醫(yī)學模式,人們對健康觀、疾病觀、治療觀、預防觀認識的轉變,對醫(yī)學教育提出了新的挑戰(zhàn)。我國傳統(tǒng)的醫(yī)學課程體系主要是以學科為中心開展教學,以課堂傳授知識為主,實行“基礎-臨床-實習”三段式教學模式,適應于傳統(tǒng)的
4、“診斷--治療”模式。進入21世紀,隨著醫(yī)學目標和醫(yī)學模式的變革,更加重視對學生深刻理解和靈活運用知識、綜合解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng),重視醫(yī)學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。改革教學內容和課程體系,突破傳統(tǒng)醫(yī)學課程框架,打破“老三段”教學模式,構建新的課程體系,實行基礎與臨床整合,理論與實踐相結合的新課程體系,是醫(yī)學課程改革的重點,是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標對高等醫(yī)學教育提出的新要求,以適應預防-醫(yī)療-保健-康復新的醫(yī)學模式,使醫(yī)學院校培養(yǎng)的醫(yī)學人才符
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