學(xué)業(yè)評價中量性和質(zhì)性的整合之淺探——以中學(xué)數(shù)學(xué)為例.pdf

1、自2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革開始進(jìn)入全面實(shí)施階段后，實(shí)施新課程已經(jīng)從觀念與理想的層面走向現(xiàn)實(shí)。廣大教育工作者在積累了豐富的新課程理念的經(jīng)驗(yàn)的同時也被實(shí)踐中的一些問題所困擾，其中，學(xué)生評價問題就是新課改要突破的一個“瓶頸”，因此要建立適應(yīng)新課改需要的評價機(jī)制，而學(xué)生評價中的學(xué)業(yè)評價是其中一個重要的方面。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展評價體系的重要組成部分，是數(shù)學(xué)教育評價改革

2、的核心之一。如何充分發(fā)揮評價的功能和作用，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價，已成為數(shù)學(xué)課程改革的理論研究工作者、數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、家長，以至整個社會關(guān)注的重點(diǎn)。本文將量性評價和質(zhì)性評價進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)過程的不同將兩種評價方式交互滲透于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的整個過程中，以實(shí)例的方式對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)中的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，運(yùn)用多元評價理論，從知識技能領(lǐng)域、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和方法、數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價，并從

3、中尋找進(jìn)行整合后的可行性評價方法和評價模式。 本論文由三部分組成：第一章是學(xué)業(yè)評價概述。首先明確學(xué)業(yè)評價的定義，梳理了學(xué)業(yè)評價的歷史發(fā)展過程，指出我國中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀和存在的問題。第二章是量性評價和質(zhì)性評價的概述及其理論基礎(chǔ)。先指出量性評價是自然科學(xué)發(fā)展和科學(xué)管理運(yùn)動的結(jié)果，它追求對評價對象的有效控制。實(shí)證主義方法論是其理論基礎(chǔ)，但存在很多缺陷；然后論述了質(zhì)性評價的背景、內(nèi)涵特點(diǎn)及其理論基礎(chǔ)，梳理出質(zhì)性學(xué)業(yè)評價的幾種模式和存

4、在的缺陷；最后對量性和質(zhì)性評價進(jìn)行了對比分析。第三章是量性評價和質(zhì)性評價在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價中整合。本章分三個方面進(jìn)行：一是運(yùn)用多元化評價方式優(yōu)化課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)評價；二是運(yùn)用多元智能理論探索新的評價模式整合課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)評價；三是構(gòu)建自主多元評價的新形式—數(shù)學(xué)日記。本文的創(chuàng)新點(diǎn)也在這一章，教師首先應(yīng)該建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，以課堂教學(xué)為依托，在教學(xué)評價中進(jìn)行定量和定性的整合來實(shí)施學(xué)業(yè)評價。以一節(jié)數(shù)學(xué)課為實(shí)例，具體