創(chuàng)新自我效能感及其對創(chuàng)造性思維的中介和調節(jié)作用.pdf

1、以601名來自廣西、安徽和江蘇三地的初中三個年級的學生為被試,本文用創(chuàng)新自我效能感、一般自我效能感、教師創(chuàng)新支持行為、狀態(tài)焦慮和托蘭斯言語創(chuàng)造性測驗四個量表,以四個分研究探討了初中生的創(chuàng)新自我效能感發(fā)展水平,以及其在一般自我效能感、教師創(chuàng)新支持行為、狀態(tài)焦慮三者和創(chuàng)造性思維間發(fā)揮的作用,各分研究的結論如下:
　　 研究一顯示:(1)初中生創(chuàng)新自我效能感總體水平良好；(2)男女初中生之間的創(chuàng)新自我效能感有顯著差異,女生高于男生；不

2、同地區(qū)和年級初中生的創(chuàng)新自我效能感存在顯著差異,廣西的低于江蘇和安徽的；初一、高于初二、三；(3)年級和性別對學生的創(chuàng)新自我效能感存在交互作用。
　　 研究二顯示:(1)一般自我效能感、創(chuàng)新自我效能感、創(chuàng)造性思維以及學業(yè)成就間顯著正相關；(2)創(chuàng)新自我效能和一般自我效能感都對創(chuàng)造性思維和學業(yè)成就都具有預測作用,但前者預測創(chuàng)造性思維的作用要大于后者的,而但后者預測學業(yè)成就的作用大于前者；(3)創(chuàng)新自我效能感可以直接影響學習成績,并

3、且可以通過一般自我效能感間接的影響學業(yè)成績；而一般自我效能感主要通過創(chuàng)新自我效能感影響創(chuàng)造力。
　　 研究三顯示:(1)人口統(tǒng)計變量(性別、年級和地區(qū))對教師創(chuàng)新支持行為和學生創(chuàng)造性思維有影響；(2)教師創(chuàng)新支持行為、創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維之間有顯著相關；(3)在控制了人口學變量后,教師創(chuàng)新支持行為和創(chuàng)新自我效能感對創(chuàng)造性思維仍有較強的預測作用；(4)創(chuàng)新自我效能感在教師創(chuàng)新支持行為各因子對創(chuàng)造性思維的各因子的預測中起到了不

4、同程度的中介作用。
　　 研究四顯示:(1)狀態(tài)焦慮與創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維的各個維度間存在非常顯著的負相關,其對創(chuàng)造性思維的流通性和新穎性有顯著的預測作用；(2)狀態(tài)焦慮對創(chuàng)造性思維的作用被創(chuàng)新自我效能感的創(chuàng)新成品信念和抗負面評價兩個因子部分的中介掉；(3)創(chuàng)新策略信念,性別、年齡和地區(qū)等因素在狀態(tài)焦慮和創(chuàng)造力間起到了不同程度的調節(jié)作用。
　　 總結論:(1)創(chuàng)新自我效能感存在性別、年齡、地區(qū)差異；(2)創(chuàng)新自我效