教師課堂評價知識的三維建構(gòu).pdf

1、課堂評價知識猶如一只“看不見的手”左右著教師包括評價行為在內(nèi)的教學行為，教師對課堂評價知識的感知、理解、掌握和應用內(nèi)在地決定了其課堂教學行為的轉(zhuǎn)變，并最終影響課堂教學的效果。因此，理解、把握使教師評價活動趨向合理的課堂評價知識，可以有效發(fā)揮評價知識因素的最佳教學作用。 本研究主要采用邏輯思辨和自傳學敘事方法，以知識觀的歷史轉(zhuǎn)型所帶來的知識的本質(zhì)、知識的表征形式、知識的有效閾這三個維度的根本變革為理論線索，圍繞這三個維度建構(gòu)教師的

2、課堂評價知識模型，并根據(jù)所建構(gòu)的課堂評價知識模型對高中英語課堂評價的自傳學敘事進行剖析和自我反思，從而形成對教師課堂評價知識的再認識和再解讀，梳理出教師課堂評價知識的合理、完整、系統(tǒng)的脈絡，描繪出教師課堂評價知識的本真狀態(tài)，進而體現(xiàn)課堂評價知識的獨特分類和價值訴求，獲得對課堂評價更深入的洞察。 本研究認為教師的課堂評價知識是在對自身課堂評價實踐的開放中形成的，也是三個層面的邏輯互補和相互轉(zhuǎn)換中不斷發(fā)展的，是由確定性到模糊性再到不