課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”的實(shí)施評價研究——以小學(xué)語文教學(xué)為例.pdf

1、世紀(jì)之交我國進(jìn)行了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革,一個重大的變化就是提出了“三維一體”的課程目標(biāo)。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中,明確提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。這里從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度價值觀”三個維度提出了目標(biāo)要求,構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。課程目標(biāo)是課

2、程的起點(diǎn)和歸宿,對課程改革起著重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。伴隨著新課改的逐步推進(jìn),“三維目標(biāo)”的重要性已經(jīng)得到了共識,并在中小學(xué)得到普遍的認(rèn)同與實(shí)踐。但是由于對“三維目標(biāo)”內(nèi)涵理解的偏差以及受傳統(tǒng)教育評價體制的影響,課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”的實(shí)施評價出現(xiàn)了諸多不足。鑒于此,本研究在借鑒國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上,主要采用了文獻(xiàn)綜述法和案例分析法,構(gòu)建“三維目標(biāo)”的理論體系、指出課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”實(shí)施評價存在的誤區(qū)、探討其成因,并以小學(xué)語文教學(xué)為例,

3、提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。
　　本研究共五部分,前言部分及正文四部分。
　　前言部分:對本研究的相關(guān)問題予以說明。主要包括選題緣由和意義,國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、研究思路及研究方法。
　　第一部分:首先通過查閱相關(guān)資料,從我國教學(xué)目標(biāo)的演進(jìn)歷程中探尋“三維目標(biāo)”與歷次教育改革的聯(lián)系,指出“三維目標(biāo)”是對之前教學(xué)目標(biāo)的一種繼承和發(fā)展。并在此基礎(chǔ)上對“三維目標(biāo)”的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了探索和梳理,同時對“三維目標(biāo)”的具體內(nèi)涵及關(guān)系進(jìn)行了闡述

4、。
　　第二部分:在厘清基本概念和關(guān)系的基礎(chǔ)之上,指出每一維度目標(biāo)在課堂教學(xué)中實(shí)施的具體要求。在此著重強(qiáng)調(diào)了“三維目標(biāo)”的整體性,并以具體的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例來證實(shí)當(dāng)前課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的評價中出現(xiàn)的問題,即“三維目標(biāo)”的評價忽視其整體性、忽略其整合性、缺乏多元性。
　　第三部分:“三維目標(biāo)”的評價需要科學(xué)的方法,應(yīng)該采用量化評價和描述性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。本部分以具體的小學(xué)語文教學(xué)為例,堅(jiān)持有效性和可操作性的原則,提出