講學稿設計中的教師認知研究——以初中英語為例.pdf

1、新課標的實施推進了課堂教學改革，各種課堂教學模式競相綻放，效仿者接踵摩肩。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道兒”，透過種種表面形式，深入了解教師在模式設計背后的認知活動，才更有價值。本研究從教師專業(yè)發(fā)展的高度，依托于課堂實踐，針對時下流行的講學稿設計教學模式，采用定性和定量相結(jié)合的方法，對講學稿設計中的教師認知進行全面深入分析，試圖提煉些許有價值的東西，為我國課堂教學的有效實施，為教師專業(yè)發(fā)展，提供一些啟示。
　　 文章首先運用文本分析法

2、、訪談法和課堂觀察法對目前顯性、可見的講學稿設計及實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)1.大多數(shù)教師并未理解講學稿設計以學生為本、教學合一的精髓，只是隨便地拿來或者隨意編寫；2.許多教師不能按照新理念靈活運用講學稿，講學稿的實施似“穿新鞋，走老路”。
　　 然后運用開放式問卷結(jié)合文獻資料及專家意見，建構(gòu)了講學稿設計中的教師認知結(jié)構(gòu)，據(jù)此自行編制了“講學稿設計中的教師認知問卷”，問卷包含：關注學生、關注教育教學情境、關注學科內(nèi)容和關注教學

3、法四個維度，經(jīng)預測和正式施測顯示具有良好的信度和效度，符合測量學的要求，可作為研究講學稿設計中教師認知的工具。將自行編制的“講學稿設計中的教師認知問卷”發(fā)給實驗學校老師，收集數(shù)據(jù)分析調(diào)查了目前講學稿設計中隱性、背后的教師認知現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)：
　　 1.講學稿設計中的教師認知水平總體趨于一般化。其中，對學科內(nèi)容的認知最高，其次是教學方法，而在關注學生和關注教育教學情境方面認知較低；2.性別對講學稿設計中的教師認知沒有影響；3.教齡對講

4、學稿設計中的教師認知有影響，從教11年以上的教師在關注學生和關注教育教學情境兩方面認知水平明顯提高；4.學歷對講學稿設計中的教師認知有影響，教育經(jīng)歷對講學稿設計中的教師認知有明顯的促進作用；5.職稱對講學稿設計中的教師認知有影響，職稱較高的教師的認知水平更高些，對學生和教育教學情境會給予較多關注；6.在關注學科內(nèi)容方面，不存在性別、學歷、職稱、教齡等方面的差異。
　　 接下來在現(xiàn)狀調(diào)查基礎上，以優(yōu)秀英語教師設計講學稿時的認知特點

5、為例，探討了提高講學稿設計中教師認知的有效途徑是：1.通盤考慮學情、教育教學情境、學習內(nèi)容和教學法，做到動態(tài)整合；2.結(jié)合課程標準對學習內(nèi)容進行分析，融入教學法展開任務分析，了解學情進行活動分析。
　　 最后，對講學稿設計中的教師認知及講學稿實施提出改進建議：1.教師要有學生意識：始終把關注學生學習放在首位。2.教師要有全局意識：順應教育大環(huán)境，靈活運用教學小環(huán)境。3。教師要加強對學習內(nèi)容的理解，注重自身PCK水平的提高。4.教