基于師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的多元評價體系研究.pdf

1、教育信息化的發(fā)展對教師的專業(yè)能力提出了新的要求,而師范生作為教師的主要來源,其專業(yè)能力也需要達到一定的標準。于是我國各高等師范院校相繼開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。但據(jù)筆者調(diào)查了解,由于各種因素限制,大部分師范生的專業(yè)能力仍然達不到要求。因此,怎樣有效地提高師范生的專業(yè)能力已經(jīng)成為我們面臨的一個急需解決的問題。
　　有研究者提出,多元評價能彌補以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)評價的不足,提高評價效率。因此,將多元評價應用于師范生專業(yè)能力的培

2、養(yǎng)中對于改進師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)方式、提高培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的實踐意義。
　　筆者在調(diào)查了解目前國內(nèi)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課評價體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對相關(guān)文獻進行了深入研究,以現(xiàn)代教育理論為指導,設(shè)計出基于師范生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的多元評價體系,并依據(jù)該體系為《教師信息技術(shù)基礎(chǔ)》和《信息化教學》兩門核心課程設(shè)計了相應的多元評價方案,在開發(fā)了相應的網(wǎng)絡課程資源后將方案應用到教學實踐中,分析實踐效果以及在教學實踐中遇到的問題,旨在找

3、到多元評價用于師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳途徑。
　　論文的主要內(nèi)容如下:
　　第一章是緒論,簡明闡述了論文的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究目的、意義和研究方法。
　　第二章界定文中重要概念,梳理了相關(guān)理論以及這些理論對本次研究的指導作用。之后從評價內(nèi)容、評價目標、評價方法、評價主體四個方面構(gòu)建了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的多元評價體系。
　　第三章、第四章筆者根據(jù)多元評價體系分別設(shè)計出西北師范大學公共課核心課程《教師信息技術(shù)