CBI在涉外護(hù)生跨文化交際能力培養(yǎng)中的實(shí)踐探究.pdf

1、在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)以傳統(tǒng)的純語(yǔ)言教學(xué)性質(zhì)的模式為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)為最主要的目標(biāo)，把文化教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的副產(chǎn)品。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為總體目標(biāo)，即注重學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
　　改革開放以來(lái)，我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，已成為護(hù)士人力資源最豐富的國(guó)家之一。因此，讓涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生了解跨文化交際知識(shí)，提高跨文化交際能力，為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的適應(yīng)國(guó)際化

2、的醫(yī)護(hù)人才具有十分重要的意義。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多數(shù)對(duì)文化和跨文化交際學(xué)很感興趣，也意識(shí)到跨文化交際能力的重要性，但他們的跨文化交際能力(ICC)卻不容樂(lè)觀。
　　內(nèi)容依托式教學(xué)，簡(jiǎn)稱CBI(content-based instruction)，是將語(yǔ)言教學(xué)和某個(gè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法。近二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的大量研究證實(shí)了CBI的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可。有研究表明:CBI是專業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)

3、改革的方向，對(duì)職高的英語(yǔ)教學(xué)改革有重要意義。本文嘗試將CBI與涉外護(hù)理班的英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，將涉外護(hù)理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容融入到外語(yǔ)課堂教學(xué)中，以提高護(hù)生的跨文化交際能力。
　　該論文結(jié)合護(hù)理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，借鑒Spitzberg跨文化交際能力框架，作者構(gòu)建了以態(tài)度、知識(shí)、技能三要素方面護(hù)生跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，在無(wú)錫衛(wèi)校09級(jí)兩個(gè)涉外護(hù)理班的102名學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)課堂中實(shí)行一年的內(nèi)容依托式教學(xué)，采用問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談等實(shí)證研究方法，

4、主要探討了兩個(gè)研究問(wèn)題:1.在實(shí)行CBI教學(xué)前護(hù)生的跨文化交際能力水平如何？2.CBI教學(xué)后護(hù)生在跨文化交際能力的態(tài)度、知識(shí)、技能方面有何改變？
　　通過(guò)Excel2003對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果表明:在CBI教學(xué)前，護(hù)生在跨文化交際的態(tài)度方面積極，而在知識(shí)與溝通技巧方面差強(qiáng)人意。經(jīng)過(guò)一年的內(nèi)容依托式教學(xué)實(shí)踐后，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的知識(shí)方面取得了一定的成效，同時(shí)在態(tài)度方面也有所提高。由于缺乏真正的機(jī)會(huì)和交際語(yǔ)境，