CBI在涉外護生跨文化交際能力培養(yǎng)中的實踐探究.pdf

1、在我國，外語教學以傳統(tǒng)的純語言教學性質的模式為主導，以培養(yǎng)學生的語言技能、語言知識為最主要的目標，把文化教學作為語言教學的副產(chǎn)品。隨著我國教育改革的不斷深入，我國把培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力作為總體目標，即注重學生的綜合文化素質，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
　　改革開放以來，我國護理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，已成為護士人力資源最豐富的國家之一。因此，讓涉外護理專業(yè)的學生了解跨文化交際知識，提高跨文化交際能力，為我國醫(yī)學事業(yè)培養(yǎng)高質量的適應國際化

2、的醫(yī)護人才具有十分重要的意義。涉外護理專業(yè)的學生多數(shù)對文化和跨文化交際學很感興趣，也意識到跨文化交際能力的重要性，但他們的跨文化交際能力(ICC)卻不容樂觀。
　　內(nèi)容依托式教學，簡稱CBI(content-based instruction)，是將語言教學和某個學科知識相結合的教學方法。近二十年來，國內(nèi)外的大量研究證實了CBI的教學優(yōu)勢，在英語作為第二語言習得過程中的作用已經(jīng)得到了廣泛認可。有研究表明:CBI是專業(yè)英語和大學英語

3、改革的方向，對職高的英語教學改革有重要意義。本文嘗試將CBI與涉外護理班的英語教學相結合，將涉外護理專業(yè)的相關內(nèi)容融入到外語課堂教學中，以提高護生的跨文化交際能力。
　　該論文結合護理專業(yè)的相關內(nèi)容，借鑒Spitzberg跨文化交際能力框架，作者構建了以態(tài)度、知識、技能三要素方面護生跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，在無錫衛(wèi)校09級兩個涉外護理班的102名學生的英語教學課堂中實行一年的內(nèi)容依托式教學，采用問卷調(diào)查和教師訪談等實證研究方法，

4、主要探討了兩個研究問題:1.在實行CBI教學前護生的跨文化交際能力水平如何？2.CBI教學后護生在跨文化交際能力的態(tài)度、知識、技能方面有何改變？
　　通過Excel2003對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計和分析，結果表明:在CBI教學前，護生在跨文化交際的態(tài)度方面積極，而在知識與溝通技巧方面差強人意。經(jīng)過一年的內(nèi)容依托式教學實踐后，涉外護理專業(yè)學生跨文化交際能力的知識方面取得了一定的成效，同時在態(tài)度方面也有所提高。由于缺乏真正的機會和交際語境，