農村學前兒童入學認知準備研究.pdf

1、兒童入學準備是當前國際層面上的學前教育熱點問題之一,大量研究證明了入學準備對于終身學習、終身發(fā)展具有重要意義。在入學準備的相關研究中,受到人們最多關注的是處境不利兒童的入學認知準備,入學認知準備上巨大的社會經濟階層、種族鴻溝帶來的學業(yè)失敗、貧困以及貧困在代際之間的惡性循環(huán)可能困擾和阻礙了社會的發(fā)展和安定。正因為如此,本研究聚焦處境不利的貧困農村地區(qū)學前兒童入學認知準備,通過定量和定性相結合的研究方法,探尋中國特有社會文化背景下貧困農村地

2、區(qū)兒童接受早期教育狀態(tài)及其對與入學認知準備的影響。 本研究在對于入學認知準備的研究價值進行了全面、系統(tǒng)的梳理分析的基礎上,開展了三個部分的研究： 第一部分對兒童入學認知準備的基本條件：早期教育基本現(xiàn)狀進行了研究,通過對203名學前階段剛剛結束的貧困農村地區(qū)兒童及其養(yǎng)育者的問卷和訪談研究,研究發(fā)現(xiàn),入園(班)率在性別上與留守都沒有顯著性差異,在民族上有顯著性差異,其中漢族入園(班)率處于優(yōu)勢。兒童在園(班)平均就讀年限為1

3、.99年,其中就讀3年和2年的幼兒人數(shù)較多,兒童在園(班)就讀年限與性別、民族以及留守/非留守都沒有顯著性相關。農村學前教育經歷類型有家庭養(yǎng)育、幼兒園、學前班和一年級混讀班,其中學前班人數(shù)最多。影響兒童獲得不同早期教育經歷的主要因素是教育安置機構資源的稀缺性和家庭經濟因素。 第二部分研究了不同學前教育經歷類型下的學前兒童入學認知準備發(fā)展狀態(tài),并且尋找兒童入學認知準備狀態(tài)和學業(yè)成績之間的關系。研究發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)兒童的入學認知準備總

4、體情況并不樂觀,兒童學習重點比較狹窄,明顯聚焦于數(shù)字/計數(shù)(89.2％)和量的項目,而其他認知范疇都處于被忽略狀態(tài)。入學準備基本概念和Bracken總分不存在性別差異,存在民族、學前教育機構就讀時間和和教育安置類型的顯著性差異。其中值得關注的是：在園就讀時間1年者與在讀時間0年者也有顯著性差異、幼兒園最好,混讀班與無學前教育機構經歷者沒有顯著性差異。研究發(fā)現(xiàn)Bracken總分對于一年級末學業(yè)成績具有預測性。 第三部分圍繞著貧困地

5、區(qū)農村學前兒童入學認知準備發(fā)展的教育環(huán)境展開分析,尤其是要揭示不同教育安置類型中農村學前兒童早期接受教育的現(xiàn)狀,在教育環(huán)境中尋找可能導致入學認知準備狀態(tài)差異的重要因素。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園提供的多種切入方法學習的機會,對于完成入學認知準備是非常重要,而幼兒園具有的有專業(yè)背景并且受到激勵的教師是課程成功實施的關鍵保障。相比之下,學前班的混齡大班額、單調的學習內容以及缺乏專業(yè)能力并且得不到激勵的教師是影響其促進兒童入學認知準備發(fā)展狀態(tài)的重要因素

6、。而低期望值造成混讀班在促進兒童入學認知準備發(fā)展中低效甚至無效。此外,幼兒園家庭的文化資本的優(yōu)勢更促進了兒童入學認知準備狀態(tài)的發(fā)展。在此基礎上最后研究者進行了分析和討論,立足于更為宏觀的農村學前教育政策和文化的背景,進一步分析學前兒童入學認知準備存在問題的原因,并且提出一些建議和策略。研究者首先從反貧困理論和全民教育視角,指出應該將促進貧困地區(qū)兒童入學認知準備發(fā)展作為貧困農村早期教育的核心問題。而在如何改善農村兒童入學準備現(xiàn)狀部分,研究

7、者闡述了現(xiàn)實主義的立場,提出通過增加農村學前教育投入、調整農村學前教育布局以及拓展學前教育通道等方式實行農村兒童的學前一年義務教育,改善農村兒童的入學準備條件。政府還應該站在教育公平、未來人才發(fā)展的高度,必須加強貧困農村地區(qū)的入學準備教材建設,圍繞著有利于學業(yè)成績發(fā)展的認知入學準備緯度,設計農村兒童的入學準備教材,從現(xiàn)有農村師資的實際水平和兒童入學認知準備目標出發(fā),設計更加具有操作性的教材和教具,加強農村學前一年的課程和教材建設。