優(yōu)質(zhì)教育視角下初中英語教師專業(yè)發(fā)展——自我發(fā)展策略研究.pdf

1、1681年法國創(chuàng)辦了世界上第一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成為教師專業(yè)發(fā)展制度的起點(diǎn)，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織1966年在《關(guān)于教師地位的建議》一書中強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化，20世紀(jì)60年代末美國學(xué)者傅樂編制的《教師關(guān)注問卷》揭開了教師發(fā)展理論研究的序幕，隨后世界各國的教育專家也紛紛提出了教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。1986年美國創(chuàng)立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?。教師專業(yè)發(fā)展理論探討了教師在職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯中的發(fā)展規(guī)律。21世紀(jì)，隨著中國基

2、礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師專業(yè)發(fā)展成為焦點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)教育的提出為教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。優(yōu)質(zhì)教育重視人的潛能開發(fā)，促進(jìn)人的素質(zhì)全面、富有個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展，是質(zhì)量和效益相統(tǒng)一的教育。在我國,英語作為外語，教學(xué)以教師在課堂上講解為主，優(yōu)秀教師成為稀缺資源。許多教師不滿足于現(xiàn)狀不斷謀求自我專業(yè)發(fā)展，然而在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺少以及培訓(xùn)流于表面形式。不少教師年復(fù)一年的重復(fù)著老套的教育方法，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢,難以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的要求。教師素質(zhì)決定著優(yōu)質(zhì)教

3、育的實(shí)現(xiàn)，決定了能否培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。持續(xù)的教師專業(yè)自我發(fā)展是提高教師地位和職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)有效的途徑。教師專業(yè)自我成長已成為教育與社會(huì)首要解決的問題。我國英語教師專業(yè)自我發(fā)展的理論研究尚未形成獨(dú)立的研究方向。
　　為了了解初中英語教師專業(yè)自我發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)和阻礙中學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展的主客觀因素，本文通過厘清優(yōu)質(zhì)教育、教師自我發(fā)展等概念，收集泰安市初中英語教師學(xué)習(xí)、工作情況的資料，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷

4、調(diào)查法、訪談法和個(gè)案法等研究方法，闡述國內(nèi)外教師專業(yè)自我發(fā)展?fàn)顩r、自我發(fā)展范式以及學(xué)者們的各種學(xué)說，結(jié)合本地實(shí)際情況，分析初中英語教師的專業(yè)自我發(fā)展意識、動(dòng)力及存在的問題，找出影響教師自我發(fā)展的障礙，探討中學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃的方法和程序以及促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展的策略，提出教師自我發(fā)展建議，期望能夠給英語教師以啟示，對專業(yè)自我發(fā)展進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)也為教育決策者提供英語教師教育策略參考。
　　首先，英語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)