高一學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析.pdf

1、本研究在梳理了國內(nèi)外的相關(guān)文獻之后，將科學(xué)的本質(zhì)劃分為科學(xué)知識的本質(zhì)、科學(xué)探究的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)三個維度。其中，科學(xué)知識的本質(zhì)由解釋性和預(yù)測性、相對性、累積性、可重復(fù)性、公開性、創(chuàng)造性等6個要素構(gòu)成；科學(xué)探究的本質(zhì)由實證性、質(zhì)疑性、局限性、科學(xué)方法的多元化、非絕對客觀性等5個要素構(gòu)成；科學(xué)探究的本質(zhì)由科學(xué)與道德、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、科學(xué)家身份、科學(xué)共同體等5個要素構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了中學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的測量指標(biāo)體系，開發(fā)了

2、相關(guān)的調(diào)查問卷。
　　通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識具有以下特點：
　　1.總體上，學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解得分較高，但理解程度并不好。就各個維度而言，理解程度也不一致：學(xué)生對科學(xué)知識的本質(zhì)理解最好，對科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)理解次之，對科學(xué)探究的本質(zhì)理解又次之。
　　2.高一學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀既有傳統(tǒng)的深深烙印，也表現(xiàn)出當(dāng)代的特征，體現(xiàn)出矛盾性、復(fù)雜性的特點。
　　3.學(xué)生對構(gòu)成科學(xué)的本質(zhì)的16個要素的認(rèn)識很不

3、一致，差異較為明顯：對科學(xué)局限性的認(rèn)識極為欠缺，同時也容易混淆科學(xué)與技術(shù)。
　　4.男女生在對科學(xué)的本質(zhì)的理解方面有顯著差異，總體上講女生對科學(xué)的本質(zhì)的理解優(yōu)于男生，但得分的離散程度也更高；就各維度而言，男女生在對“科學(xué)知識的本質(zhì)”和“科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)”的認(rèn)識上差異明顯，而在對“科學(xué)探究的本質(zhì)”的認(rèn)識上則無顯著差異。
　　對形成現(xiàn)狀的原因，筆者經(jīng)過分析認(rèn)為主要有：（1）相關(guān)研究的滯后導(dǎo)致對科學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不清，實際的教學(xué)中對科學(xué)

4、本質(zhì)教育的忽視；（2）教材的內(nèi)容編排、話語體系未能很好地體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，甚至是傳達(dá)了錯誤的科學(xué)本質(zhì)觀；（3）由于升學(xué)的壓力，教學(xué)中過于注重結(jié)果，忽視了知識的產(chǎn)生過程；（4）受自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的影響，教師本身對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識相當(dāng)欠缺，甚至存在著錯誤的認(rèn)識，在教學(xué)中影響了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。
　　針對此種情況，筆者提出：在中學(xué)物理教學(xué)實踐中應(yīng)該重視對學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀教育，科學(xué)教師應(yīng)該主動加強學(xué)習(xí)，重構(gòu)自己的科學(xué)本質(zhì)觀，在科學(xué)本質(zhì)的