初中科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查及其提升策略.pdf

1、自19世紀(jì)中期英國教育改革家斯賓塞大力倡導(dǎo)科學(xué)教育以來，國際科學(xué)教育的發(fā)展主要表現(xiàn)為20世紀(jì)后半葉開始的西方國家三次改革浪潮。在第三次課程改革浪潮中，如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成了科學(xué)教育的主要目標(biāo)。科學(xué)本質(zhì)觀是科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面。這樣，科學(xué)教育中應(yīng)該幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，被越來越多的國家寫進了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。教師是課程的實現(xiàn)者之一，促進教師科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展，是幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的根本途徑。因此，了解、提升教師的科學(xué)本質(zhì)觀，對

2、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
　　本研究通過文獻研究法，梳理了國內(nèi)外關(guān)于科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)有研究成果，為本課題的開展提供系統(tǒng)的理論依據(jù)。通過問卷調(diào)查研究法，了解職前和在職初中科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀。通過訪談法，進一步了解職前和在職初中科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀及其對教學(xué)的影響。
　　問卷調(diào)查結(jié)果表明：①無論是職前還是在職初中科學(xué)教師，他們的科學(xué)本質(zhì)觀略偏向于現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀，但是仍處于較為樸素的水平，有待提高；②從“科學(xué)世界

3、觀”維度看，大部分教師認(rèn)為科學(xué)知識的增長是線性累積的，對于科學(xué)的理解尚處于一種認(rèn)識知識的水平。他們對科學(xué)的客觀性、實證性認(rèn)識深刻，對科學(xué)的相對性認(rèn)識不足；③從“科學(xué)探究活動”維度看，科學(xué)教師對科學(xué)探究中創(chuàng)造性品質(zhì)的得分比較低；④從“科學(xué)事業(yè)”維度看，初中科學(xué)教師對于科學(xué)、技術(shù)與社會之間的關(guān)系認(rèn)識比較模糊，在一定程度上，將科學(xué)精神與人文精神對立起來，甚至把人文精神排斥于科學(xué)之外；⑤不同性別、教齡、學(xué)歷、學(xué)校、專業(yè)的在職初中科學(xué)教師，科學(xué)本

4、質(zhì)觀的得分差異并不明顯。
　　訪談結(jié)果表明：①無論是職前還是在職初中科學(xué)教師，對科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識，僅僅停留在認(rèn)識層面上，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課堂教學(xué)行為。②絕大多數(shù)教師非常認(rèn)同科學(xué)知識具有持久性、暫時性的特征，以及科學(xué)知識的形成需要觀察、實驗的態(tài)度。③對于并不存在萬能的科學(xué)方法，科學(xué)企圖解釋自然現(xiàn)象這兩個觀點，教師們的意見不一。對于定律和理論關(guān)系的理解，受訪者是比較模糊的。③絕大部分教師認(rèn)同不同文化的人們共同為科學(xué)發(fā)展貢獻力量、科學(xué)家

5、必須接受同行檢驗的觀點，但對新知識必須公開地發(fā)表，持不同意見。④絕大多數(shù)教師認(rèn)為，科學(xué)研究需要想象力和創(chuàng)造力，但對“觀察滲透著理論”的認(rèn)識存在明顯分歧。⑤大部分教師認(rèn)同“科學(xué)知識受其社會與歷史環(huán)境的影響”的觀點，不認(rèn)同“科學(xué)屬于社會和文化傳統(tǒng)的一部分”的觀點。對“科學(xué)史顯示出科學(xué)的發(fā)展兼具演化性與革命性的特征”和“科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展會相互沖擊、影響”的理解，教師們存在明顯分歧。
　　本論文建議：①優(yōu)化教師教育課程，構(gòu)建良好的科學(xué)教師

6、專業(yè)化環(huán)境。具體有：借鑒博雅教育的思想，實現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合；開設(shè) HPS顯性課程，在教學(xué)中有效運用HPS教學(xué)模式；滲透STS教育，提高科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師在探究中理解科學(xué)本質(zhì)。②以校本教研為依托，開展科學(xué)有效的科學(xué)教師培訓(xùn)。具體有：以專題講座和研討的形式理解科學(xué)本質(zhì)教育目標(biāo)；圍繞“科學(xué)本質(zhì)觀教育關(guān)鍵點”，以研究小循環(huán)為單位展開個別干預(yù)；以科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為自我監(jiān)控系統(tǒng)及其案例為指導(dǎo)進行科學(xué)本質(zhì)教育的實踐性