職業(yè)教育知識生產(chǎn)研究——基于布迪厄?qū)嵺`理論的分析.pdf

1、改革開放三十年來，我國職業(yè)教育研究取得了巨大成就，職業(yè)教育知識成果“汗牛充棟”，但我們面對的現(xiàn)實是職業(yè)教育學(xué)科的獨立性依然備受質(zhì)疑，學(xué)科地位低下依然是不爭的事實，職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的知識生產(chǎn)依然問題重重。本文主要運用法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄的“實踐理論”對改革開放三十年來我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)進行研究，以厘清三十年來職業(yè)教育知識生產(chǎn)發(fā)展的脈絡(luò)，揭示職業(yè)教育知識生產(chǎn)與社會發(fā)展的關(guān)系，呈現(xiàn)目前我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)的水平，尋覓職業(yè)教育知識生產(chǎn)的邏

2、輯，檢視職業(yè)教育知識生產(chǎn)的問題，探尋未來職業(yè)教育知識生產(chǎn)的策略。
　　 廣義的職業(yè)教育知識包括三層涵義：第一層涵義指職業(yè)教育教師在職業(yè)教育實踐中獲得的有關(guān)職業(yè)教育的經(jīng)驗和行為能力；第二層涵義指人們在職業(yè)教育活動和職業(yè)教育研究中，運用科學(xué)思維和相關(guān)研究方法獲得的對職業(yè)教育的規(guī)律性的認(rèn)識；第三層涵義是有關(guān)職業(yè)教育知識的知識，即元職業(yè)教育知識。狹義的職業(yè)教育知識僅指第二層涵義。本研究主要針對狹義職業(yè)教育知識進行探討。職業(yè)教育知識具有以

3、下四方面的特征：本質(zhì)屬性的應(yīng)用性、知識結(jié)構(gòu)的不確定性、研究范式的多樣性和知識生產(chǎn)的社會性。職業(yè)教育知識的性質(zhì)決定了應(yīng)用知識社會學(xué)研究視角的契合性。本文對職業(yè)教育知識生產(chǎn)的界定是職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體在一定的知識生產(chǎn)制度保障下通過科學(xué)研究、反思、頓悟等方式進行公共職業(yè)教育知識生產(chǎn)的活動。
　　 三十年來職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域“形塑”的過程經(jīng)歷了三個時期：恢復(fù)與重建期（1978-1990年代初）、發(fā)展與探索期(20世紀(jì)90年代)和覺

4、醒與反思期(2000-)。恢復(fù)與重建期，職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體形成雛形，生產(chǎn)制度得到初步形構(gòu)，知識生產(chǎn)開始復(fù)蘇并體現(xiàn)出初始水平；發(fā)展與探索期，職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體成形，生產(chǎn)制度得到完善，知識生產(chǎn)表現(xiàn)出應(yīng)用研究活躍，理論研究滯后的明顯特征：覺醒與反思期，職業(yè)教育知識生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度最終形成，并建立起反思性的知識生產(chǎn)制度，研究領(lǐng)域得到墾拓，包括元研究的基本理論研究開始勃興。
　　 三十年來職業(yè)教育知識生產(chǎn)的成果被分為兩大部分：

5、職業(yè)教育基本理論研究與職業(yè)教育實踐研究。前者包括職業(yè)教育基本問題研究和職業(yè)教育學(xué)科論研究；后者包括職業(yè)院校教師與學(xué)生、專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)改革以及職業(yè)教育制度等方面的研究成果。梳理與反思發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究成果存在著概念泛化、混亂；研究領(lǐng)域缺失與重復(fù)研究共存：知識性質(zhì)模糊：抄襲等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映出部分知識生產(chǎn)者不端的學(xué)術(shù)態(tài)度、科學(xué)主義對職業(yè)教育知識生產(chǎn)的深重影響以及場域內(nèi)的話語沖突等問題。
　　 皮埃爾·布迪厄的實踐理論為解釋職業(yè)教

6、育知識生產(chǎn)的邏輯提供了有用的理論工具。在結(jié)合中國國情及我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域的實際對其理論進行改造的基礎(chǔ)上，分析我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域發(fā)現(xiàn)：在外部環(huán)境方面，職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域不僅受到元場域的“規(guī)劃”，還受著諸如自然科學(xué)場域、教育學(xué)場域以及國外職業(yè)教育學(xué)場域的“指導(dǎo)”；作為現(xiàn)代意義上的“知識分子”，目前我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)者有三種主要“慣習(xí)”：生產(chǎn)目的的功利性、研究對象的“生活化”以及生產(chǎn)成果的片面化，這三種慣習(xí)是決定職業(yè)教育知識生