本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題研究——以濟(jì)南大學(xué)城市發(fā)展學(xué)院為例.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題研究——以濟(jì)南大學(xué)城市發(fā)展學(xué)院為例姓名：李蘋(píng)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育學(xué)原理指導(dǎo)教師：趙承福20080410山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題研究——以濟(jì)南大學(xué)城市發(fā)展學(xué)院為例中文摘要本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)部分高校在借鑒國(guó)外高等教育和管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索本科生教育培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的一種新機(jī)制，本科生導(dǎo)師制促進(jìn)了教師教書(shū)育人工作的統(tǒng)一：彌補(bǔ)了以往班級(jí)授

2、課制的不足；促進(jìn)了和諧校園的建設(shè)。本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前我國(guó)高等院校提高本科教育質(zhì)量的重大措施之一，是本科教育機(jī)制的重大創(chuàng)新，是個(gè)別化地對(duì)學(xué)生的思想、一生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育的一種有效的教育方式。它是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)過(guò)硬、品德兼優(yōu)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活、心理等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)的許多高校陸續(xù)開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師制作為一種教學(xué)管理制度，能夠營(yíng)造一種開(kāi)放、生

3、動(dòng)和受教育者共同參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生的天性得到最為充分的發(fā)揮。導(dǎo)師制使得學(xué)生、教師和課程的聯(lián)系更為緊密，也成為對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的合理補(bǔ)充，體現(xiàn)因材施教的教育思想?！皩?dǎo)師”一詞，源于英文的Tutor，原指為了某一個(gè)或一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師。也指有時(shí)與學(xué)生及其家人生活在一起的家庭教師?！瘢篒，目前，各高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制≯雖然在上定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。但目前

4、實(shí)行的這種導(dǎo)師制只能稱作是人才培養(yǎng)新模式的積極探索。由于它現(xiàn)在還處于探索階段，因而存在～些問(wèn)題，比如：缺乏激勵(lì)與約束制度，導(dǎo)師工作缺乏規(guī)范等等，因而還未能取得預(yù)期的效果。本文在界定了本科生導(dǎo)師制的基本概念：。歷史回顧i實(shí)施意義基礎(chǔ)上選取濟(jì)南大學(xué)城市發(fā)展學(xué)院的本科生導(dǎo)師制工作做為研究對(duì)象。通過(guò)文獻(xiàn)研究、個(gè)別訪談、實(shí)例調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)該學(xué)院的本科生導(dǎo)師制工作的具體情況進(jìn)行了調(diào)查；考察分析該學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施的基本情況和存在的主要問(wèn)題