教學行動研究在任務型教學中的應用——以一位初中英語教師的教學行動研究為例.pdf

1、教育部2001年秋季頒布了《英語課程標準》(實驗稿)，用以規(guī)范和指導我國中學英語教學，并將“倡導任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”寫入了實踐建議。任務型教學強調“做中學”“用語言做事”，它以學習者為中心，以任務為途徑，代表了重視輸出的語言學習文化，促進教師對語言學習本質的進一步思考及對英語課堂的進一步反思，使每個教師都將自己的教學過程成為自我反思、自我教育、自我改進的過程，思考在現(xiàn)有的條件下和環(huán)境中如何解決教學中遇到的問題，力

2、求改進現(xiàn)狀；并在積極觀察中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，勇于嘗試新的觀點、方法和技巧。 教學行動研究是近年來發(fā)展起來的一種教學理論研究方法，它是教學研究者為改善教學活動所進行的一種系統(tǒng)的、反思式教學研究方法。教學行動研究，指教師對自己課堂中的實際教學現(xiàn)象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動。其主要特征為：“1．教師成為研究者；2．自然和實際的觀點；3．實地研究首位和定性研究方式”(黃甫全，王本陸，1998)。

3、 本文以任務型教學為出發(fā)點，采用定性研究為主、定性研究與定量研究結合的方法，通過對一位從事初中英語教學、熱愛英語教學、有志于教學行動研究的年輕教師的跟蹤訪談、課堂觀察；對學生的訪談、問卷調查及實施任務型教學后觀念與成績的變化等，了解自提倡任務型教學法以來，教師面臨著哪些困難和問題；其教學方法和思路有何變化；今后將如何在教學工作中予以嘗試并解決所遇到的問題；影響任務型教學實施的因素有哪些等等，旨在倡導更多的教育教學工作者關注和熱愛本職工作