計算機輔助教學(xué)環(huán)境下英語教師的重定位：從反思到理解.pdf

1、基于對計算機輔助英語課堂教學(xué)的一些迷惑，本文試圖探討對以下兩個問題的見解：一是在計算機輔助教學(xué)環(huán)境中，計算機的應(yīng)用是如何影響教師自身角色的變化；二是在實際的教學(xué)環(huán)境中，教師如何反思自己的角色。文獻部分對教師角色變化的回顧揭示了不同時期的教育理念以及教學(xué)環(huán)境對教師角色的發(fā)展和定位起著至關(guān)重要作用。從教育發(fā)展的不同階段看，教師角色隨著教師職業(yè)發(fā)展含義的變化而不斷的被定義和呈現(xiàn)。從實際的教學(xué)環(huán)境看，教師對自身角色的理解和定位也受到多種因素的影

2、響。在基于計算機輔助的語言課堂教學(xué)中，教師在新技術(shù)威力的影響下也不可避免的要改變自己的角色并將自己的新角色定位為教學(xué)中的反思者和學(xué)習(xí)者。 本文依托Dick Allwright的探索性實踐理論以及Wenger所提出的群體學(xué)習(xí)理論，提出了在計算機輔助英語課堂上應(yīng)該把關(guān)注‘課章生活質(zhì)量’放在首位，通過教師之間或師生之間的合作學(xué)習(xí)來促進教師在新環(huán)境下的對自己角色的重新認(rèn)識和定位。同時，本文采用Foucault關(guān)于權(quán)利關(guān)系這一體現(xiàn)在教學(xué)管

3、理方面的批評話語理論以及Paulo Freire的關(guān)于教育解放這一反映教師通過反思以達到爭取教學(xué)自主權(quán)的批評教育學(xué)理論。前者揭示了教師在學(xué)校環(huán)境中的地位一方面是課堂教學(xué)的控制者，另一方面又是學(xué)校各種規(guī)定和政策的被控制者，因此，他們的角色不斷地被塑造。而后者則揭示了教師應(yīng)該在各種不合理的、來自管理機構(gòu)及技術(shù)權(quán)威的話語中成為具有反思和批評思維的研究者，同學(xué)生一起進行平等的、合作的學(xué)習(xí)。 為了進行本案研究，本文對三位有著不同教學(xué)經(jīng)歷的

4、教師進行了兩次了深入的訪談，并同他們在后來的研究中一同探討，最后對他們的課舉教學(xué)進行了實地考察并作了聽課筆記。這兩次訪談一方面揭示了計算機在課堂教學(xué)中的的應(yīng)用深刻地改變了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的位置并引發(fā)了教師對自身角色的反思和重新定位，另一方面揭示了教師在新的教學(xué)環(huán)境中是如何尋求自身的解放和對教育現(xiàn)狀進行批判。課堂觀察則作為理解教師在實際工作中的角色定位。通過對三位教師的訪談、討論、聽課、錄音、話語分析，本論文研究發(fā)現(xiàn)：1)教師間或師生間應(yīng)

5、加強合作學(xué)習(xí)以改變以往陳舊的教學(xué)理念，在計算機輔助教學(xué)環(huán)境下將關(guān)注點放在在提高“課堂生活質(zhì)量”上而不是“教學(xué)質(zhì)量”上；2)針對課堂教學(xué)中越來越依賴計算機技術(shù)的現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)展批評思維來構(gòu)想出自己運用技術(shù)手段教學(xué)的“最佳做法”，即根據(jù)自身需要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生以及課堂要求而設(shè)定的教學(xué)框架；3)面對涉及計算機輔助英語教學(xué)中不盡人意的工作環(huán)境，教師應(yīng)該具有一定的批評思維能力來幫助自身同來自學(xué)校管理層的、強加于教師身上的各種要求進行斗爭從而解放自