初中古詩詞意境教學(xué)之難及如何解難.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中古詩詞意境教學(xué)之難及如何解難姓名：杜桂枝申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)·語文指導(dǎo)教師：于永順20040401明中古詩詞意境教學(xué)之難及如何鮮難學(xué)己有r 許多可喜的變化。首先，古典詩詞教學(xué)引起了眾多教育工作者的重觀a2 0 0 2 年尢連市就專門猁初中詩詞課堂黼馱獎賽。其次，很多教師開j 潲f f 漸認(rèn)識到意境i 笙詩詞教學(xué)中的重要作用。其實，意境就是詩詞的靈魂，這正如王國維所說，“詞以境界為上．有境

2、界則自成商格，自有名句”。，這里的“境界”指的就是意境。因此，詩詞教學(xué)定要抓住品味意境這根主線。由于部分教師已逐漸認(rèn)識到了這一點．所以，以往那種詩詞課讀讀背背儀作制} 析的作法正在減少。大家，f 始把更多的精力投入到尋找好方法引導(dǎo)學(xué)生I 鈷昧詩詞意境美，賞析{ 寺i 司意蘊(yùn)美上。但是，不容忽視的是t 在目前的初中詩詞教學(xué)中，仍然存在著許多不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：蔸．過J ‘重視串講，甚至逐寧逐句，對號入座。這就限制J ’學(xué)生的想象

3、，破壞r 意境，而日地養(yǎng)成了學(xué)牛被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，不利于對雅賞能力的培養(yǎng)。試想t ! ’我“j } 巴李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”用現(xiàn)代漢語譯出“—會J l 巔淳潲月亮，一會兒低頭想起了自己的家鄉(xiāng)”時，這茸千古流傳的名詩中那份淡雅而動兒b 弦的境界豈不蕩然無存? 讀來昧同嚼蠟，還有何美感可言呢? 學(xué)生酪r 壽鬩鑒賞感興趣嗎?第一．，教師引導(dǎo)過多，目主觀傾向性明顯。在詩詞教學(xué)的課堂E ，常常看到這樣的情景，教師己’中有答案，但學(xué)生的

4、回答同其理解或答案不符，于是教師就開始千方百計的引導(dǎo)、滲透自己的思想，試圖將學(xué)生引到標(biāo)準(zhǔn)答案E 。比如，有的教師在講授《水調(diào)歌頭- 明月幾時有》時，講完大意后，問，“作者上片問天．下片問月，實際是問什么? ”學(xué)生默然，教師引導(dǎo)：“無論問什么，都是由個人情緒決定的，都是在思考人生，所以是在問??”學(xué)生答出“問人生”的結(jié)論后，教師就會不假思索地把準(zhǔn)備好的答案告訴學(xué)生：“所以，本文的中心思想有兩條，一是對親人的思念，二是對人生的思考”。于是，

5、學(xué)生便把這兩條奉若至寶似的i 己到了筆記已兩詞中奇麗的想象，高遠(yuǎn)的意境，以及蘇軾月夜靜思的孤寂，萼刈，撇的苦悶，卻都在學(xué)生的眼前消失。其實，詩詞是凝聚著作者個性魅力的作品。學(xué)生的理解也大可見￡見智，為什么學(xué)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”就一定要引導(dǎo)分析出是對無私奉獻(xiàn)精神的贊美，學(xué)“高處不勝寒”，就一‘定要講出是對當(dāng)時襯墨者景、作者遭遇的影射? 沒有了自由理解的權(quán)利，詩詞賞析對學(xué)生而言，只能是死背答案。學(xué)生不感興趣也就不足為怪了。第三

6、，對詩詞作品嬈乏理性的深^ 思考。詩詞的意境深遠(yuǎn)悠長，景、情、理完美融合。但稿日門的許多詩詞教學(xué)課滿足于用形象思維再現(xiàn)畫面，對南司的賞析淺嘗輒f L比如，杜甫的一首《望岳》．你能僅僅了解了大意，想象出泰山此時的景象就算品味了意境嗎? 詩中句句無“望■卻句句寫“望”的用詞之妙，發(fā)人深省的哲理和積極蓬勃的進(jìn)取精神，俯視—切的英雄氣概，難道不也是該詩意境中的精華嗎? 因此，不深入剖析，只能使對意境的品味失之膚淺。第四，濫用多媒體課件?，F(xiàn)代科技