利用思維導圖優(yōu)化高中生物總復習策略的研究.pdf

1、《高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生勤于動手和動腦，最終達到學會學習的目的。本研究針對目前高中三年級學生面臨高考總復習經常出現(xiàn)的學習問題，借鑒思維導圖方法指導學生進行高考生物復習，力求提高復習效率，獲得良好的復習效果。
　　 研究者在檢索了國內外相關文獻資料基礎上，首先對新升入高三的學生進行學習情況的調查，發(fā)現(xiàn)進入高三后隨著學習內容的增加，多數(shù)學生感到應接不暇，學習效果不理想，主要原因是學習策

2、略的優(yōu)劣差別，并且直接導致學習效率和學業(yè)成績的高低之別。本研究設計的思維導圖教學方法，是一種綜合多種方法的學習過程，簡單來說可以通過圖形、顏色和文字、邏輯，同時使用學生的左右腦，并且思維導圖具有開放性的表達形式，又在時刻激活學生的大腦不斷進發(fā)出新的靈感，這時的大腦不但可以隨時產生創(chuàng)造性思維，還為學生不斷地根據(jù)學習的進程，選擇、調整有效的學習方法提供了可能性。
　　 研究者選擇天津市新華中學高三兩個教學平行班為研究對象。其中在實驗

3、班根據(jù)自己設計的思維導圖方法對學生生物復習過程進行教學干涉，同時利用思維導圖開展課堂小組合作學習，進一步指導學生利用思維導圖進行自主復習及學習反思。通過問卷調查、個案分析及成績檢測后，研究結果顯示：利用思維導圖能夠全面提高學生的學業(yè)成績和學習效率，并且能夠改善學生的學習策略和學習方法，實驗班學生的生物課程檢測成績顯著好于對照班(t=2.10，P＜0.05差異顯著)；實驗班學生認知策略的測量值顯著好于對照班(t=9.45，P＜0.05差異