高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、目前，盡管新課程改革如火如荼，但高中生物學(xué)課堂教學(xué)仍然存在眾多弊端，如學(xué)生的主體性被忽視、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的缺失，以致課堂教學(xué)效率低下。尋找一種能夠更加優(yōu)化的課堂教學(xué)策略就是本課題的出發(fā)點(diǎn)。鑒于此，筆者在理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)研究。思維導(dǎo)圖是英國(guó)人托尼·博贊在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)的一種組織性思維工具。他通過(guò)繪制圖的方法，將人認(rèn)知知識(shí)、解決問(wèn)題和發(fā)散想象的思路、途徑以及如何對(duì)它們進(jìn)行配置有序的表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖是一種全新的思維

2、模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想像、顏色、空間和整體等[1]。
　　 本文在提出選題的原因和研究的意義后，對(duì)思維導(dǎo)圖概念進(jìn)行了界定，對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述，并介紹了國(guó)內(nèi)外的研究情況。介紹了思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的四大應(yīng)用策略，并對(duì)本研究的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，。提出了本研究存在的一些問(wèn)題和對(duì)后續(xù)研究的一些建議。本研究結(jié)合我校實(shí)際情況，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物學(xué)課堂教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行座