高中生物理解題思維障礙及消除策略研究.pdf

1、學(xué)生常將物理學(xué)習(xí)形容為“一聽(tīng)就會(huì)，一看就懂，一做就錯(cuò)”。這說(shuō)明學(xué)生在物理解題中存在思維障礙，這是物理教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。研究解決高中生物理解題思維障礙的學(xué)術(shù)成果并不少，但從教學(xué)實(shí)用層面研究的成果并不多。本文的研究工作旨在從操作層面上對(duì)中學(xué)生的物理解題思維障礙進(jìn)行歸因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出消除策略。文章內(nèi)容包括三個(gè)主要部分。
　　 首先，綜述了物理解題及物理解題思維障礙等相關(guān)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀。本文以信息加工理論、建構(gòu)主義及有意義學(xué)

2、習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)眾多文獻(xiàn)進(jìn)行綜述研究。將前人對(duì)物理解題思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)歸納為：試誤說(shuō)與物理解題思維過(guò)程、頓悟說(shuō)與物理解題思維過(guò)程及信息加工理論與物理解題思維過(guò)程；將前人對(duì)解題思維障礙的認(rèn)識(shí)歸納為：思維干擾說(shuō)、思維品質(zhì)說(shuō)、思維過(guò)程說(shuō)；將前人對(duì)物理解題思維障礙的消除策略的方法歸納為：知識(shí)歸類法、思維歸類法和解題操作法。
　　 其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)處理，對(duì)學(xué)生解題思維的相關(guān)因素從九個(gè)方面進(jìn)行研究：樣本代表性的研究、思維障礙發(fā)生的頻度

3、對(duì)其學(xué)習(xí)總成績(jī)的影響研究、思維障礙發(fā)生頻度對(duì)其物理解題主觀感受的影響研究、學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)其思維障礙發(fā)生頻度的影響研究、學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況對(duì)其思維障礙發(fā)生頻度的影響研究、學(xué)生的無(wú)關(guān)信息排除能力對(duì)其思維障礙發(fā)生頻度的影響研究、學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算承受力對(duì)其思維障礙發(fā)生頻度的影響研究、思維障礙發(fā)生頻度對(duì)學(xué)生解題表述能力的影響研究以及性別因素對(duì)思維障礙發(fā)生頻度的影響研究。并最終將中學(xué)生物理解題思維障礙的發(fā)生歸因?yàn)槲宕蠓矫娴脑颍悍侵橇σ蛩氐挠绊憽?/p>

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響、物理建模能力的缺失、思維品質(zhì)的缺陷和性別因素的影響。
　　 最后，結(jié)合以上五個(gè)方面的原因，從教學(xué)實(shí)踐的層面上提出中學(xué)生物理解題思維障礙消除策略。針對(duì)由非智力因素的影響產(chǎn)生的思維障礙，提出了巧設(shè)習(xí)題的策略和課堂探究氣氛的營(yíng)造策略；針對(duì)由知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷的影響產(chǎn)生的思維障礙，提出了呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略和補(bǔ)償認(rèn)知缺陷的策略；針對(duì)物理建模能力的缺失，提出了物理模型的構(gòu)造原則以及通過(guò)提高學(xué)