地理課程變革背景下的教師自我發(fā)展研究.pdf

1、地理教師是地理課程實施的主體，是把學科和課程專家制定的“理想的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的課程”的主體。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對地理教師提出了新的要求，教師必須對此做出回應。從長遠來看，地理課程的變革一個持續(xù)不斷的過程，教師對課程變革的適應與其自身的發(fā)展都將是一個長期的、持續(xù)的過程。本文由此提出在地理課程變革的背景下教師的自我發(fā)展問題。 本文把地理課程的變革作為一個持續(xù)不斷的過程來認識和考察，研究在地理課程變革的背景下教師追求自我發(fā)展的

2、有效途徑。在增加教師對地理課程變革的認識和參與課程變革的積極性的基礎(chǔ)上，本文把教師自我發(fā)展動機的激發(fā)和教育理念的更新作為前提條件，提出地理教師應該通過參與課程決策和在課程實施中積極創(chuàng)新來促進其自我發(fā)展。 本文共分為五部分： 第一部分是引言，主要闡述本文的研究背景，對當前研究進展進行評述，并介紹本文使用的主要研究方法。 第二部分對世界與我國地理課程的變革過程進行了回顧，提出地理課程變革是涉及課程內(nèi)容、課程目標、課程

3、和教材管理體制、課程類型和結(jié)構(gòu)等多方面要素的系統(tǒng)變革。本文把地理課程變革的影響因素歸納為地理科學發(fā)展、課程理論研究的進展、社會發(fā)展的需求和學生全面發(fā)展的需求。 第三部分對地理課程變革中教師的適應性與態(tài)度進行了考察。通過調(diào)查研究，本文認為地理教師的素質(zhì)狀況與地理課程不斷變革所提出的要求還有一定的距離，很多教師沒有形成主動追求自我發(fā)展的意識。本文分析了教師在課程變革中的態(tài)度類型，并提出了消除教師抵制心態(tài)、增加教師面對課程變革的積極性