語文教學(xué)內(nèi)容課堂創(chuàng)生過程的問題探討.pdf

1、語文課程改革的核心，應(yīng)該是語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容和語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。語文課“教什么”，始終是我們要深入探討的根本性問題。語文課程內(nèi)容—“語文應(yīng)該教(學(xué))什么”，語文教材內(nèi)容—“語文用什么來教(學(xué))”，和語文教學(xué)內(nèi)容—“語文實(shí)際教(學(xué))了什么”三者既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。在目前語文課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的開發(fā)與研制工作，尚未取得突破性進(jìn)展的情況下，本文以深刻把握語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的內(nèi)涵為根本，著重從語文課堂教學(xué)實(shí)踐的主體、客體及手段等角度，

2、分析和探討語文教學(xué)中一些大家較為關(guān)注的重要問題。 語文教學(xué)內(nèi)容，也就是教師基于課程目標(biāo)的引領(lǐng)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的選擇與重構(gòu)。課堂教學(xué)的生成性本質(zhì)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，也決定了語文教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)實(shí)踐中是不斷創(chuàng)生的。 “語文教學(xué)內(nèi)容”的問題，即“‘誰’‘怎樣’教(學(xué))‘什么’”的問題”。它們分別對(duì)應(yīng)了：教學(xué)實(shí)踐中的主體要素，也即人的要素—教師和學(xué)生；客體要素—通常我們從狹義上理解的語文教學(xué)的“內(nèi)容”；教學(xué)實(shí)踐的

3、手段要素—教學(xué)憑借和教學(xué)途徑。這三個(gè)方面，構(gòu)成了我們探討課堂教學(xué)實(shí)踐中語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的三維視角。 準(zhǔn)確把握主體要素在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的作用，就要正確處理教師作為“教”的主體與學(xué)生作為“學(xué)”的主體的關(guān)系，共性理解與個(gè)性體驗(yàn)的關(guān)系，并重視教學(xué)過程中的交流與合作。 “教學(xué)內(nèi)容”作為師生雙方教學(xué)活動(dòng)所共同指向的對(duì)象，是語文教學(xué)實(shí)踐的客體，同時(shí)，又是在實(shí)踐中“創(chuàng)生的語文教學(xué)內(nèi)容”的本體內(nèi)核。言語內(nèi)容與言語形式之爭(zhēng)，是

4、它的實(shí)質(zhì)之爭(zhēng)：語文知識(shí)和語文活動(dòng)則構(gòu)成了語文教學(xué)內(nèi)容的外延。這兩對(duì)矛盾關(guān)系的厘清，也是探討語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生問題的關(guān)鍵所在。 語文教學(xué)手段作為聯(lián)系語文教學(xué)主體和客體之間的橋梁，直接關(guān)系到語文教學(xué)目標(biāo)能否有效地達(dá)成。圍繞教學(xué)“憑借”—“教材”而產(chǎn)生的“教教材”與“用教材教”的爭(zhēng)論，伴隨著教材雙重價(jià)值的提出漸趨明朗：“訓(xùn)練”與“感悟”之辨，也未必如之前所說的那樣“水火不容”，而是應(yīng)通過努力使這兩者“水乳交融”。 在正確認(rèn)識(shí)和把