新課程背景下語文教學內容的選擇重構與問題反思.pdf

1、語文教學內容作為一個獨立的理論概念，可以分解為三個層面：課程層面、教材層面和教學實踐層面。這三個層面各有其不同的理論內涵以及指向不同的范疇領域。本文試圖從概念混淆和術語糾纏中剝清及厘定語文教學內容在不同層面的真實內涵及其構成要素。 課程層面的語文教學內容，即語文課程內容。盡管各學派表述有所不同，但當前語文教學研究的共同趨勢是把語文課程的內容限定在言語范圍內，體現出語文學科自身的特點，也就是說，語文學科屬于言語學科，言語理所當然地

2、成為語文課程的內容要素。課程層面的語文教學其核心內容由言語實踐活動構成。言語實踐以及內含于其中的知識、技能、態(tài)度與方法等要素構成了語文課程的內容要素。所有的內容要素，經由言語實踐而得以統整。教材層面的語文教學內容，是語文教材具體形態(tài)層面的概念，它是特定課程的載體，反映課程但卻并不能代替課程。我國的語文教材歷來以“文選型”為主流，因此，確認“選文”的類型及不同類型的功能發(fā)揮方式，極為重要。在此視角觀照下，我國當前的教材編撰策略和技術還需進

3、一步的審視與修正。實踐層面的語文教學內容，是語文教學具體形態(tài)層面的概念。它要求教師基于課程目標的引領和學生的實際情況對教材內容進行選擇與重構。而這種選擇與重構也正是當前語文課程與教學改革的核心內容。 最后，本文還試圖通過理性的高強度介入，進一步關注語文教學內容方面的實踐在新課程改革中出現的一些誤區(qū)與偏差。主要包括：語文教學內容中的混雜多樣現象、“去語文味”現象、“背離文本”現象及由于諸多閱讀理論的研究成果漏過了課程層面的語文教學