大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)比研究.pdf

1、自二十世紀(jì)三十年代“教育評(píng)價(jià)”這一概念被提出以來(lái)，教育評(píng)價(jià)研究已成為國(guó)內(nèi)外教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。根據(jù)教育評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的目的和作用，可將其主要分為三種類型，診斷性評(píng)價(jià)（diagnostic assessment），終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative assessment)和形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)。目前，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中主要的評(píng)價(jià)方式，這種以考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的做法，無(wú)疑在某種

2、程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性。為了全面推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，倡導(dǎo)“應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)手段來(lái)更科學(xué)、更全面、更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果”。
　　本文主要研究與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用是否更有助于增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積極的情感和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。文章開篇首先回顧了教育評(píng)價(jià)的功能、基本原則及分類。其次

3、論述了終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別。進(jìn)而，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)估工具進(jìn)行了詳細(xì)地介紹。隨后，作者對(duì)某大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的62名大一新生開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。文章最后討論了實(shí)驗(yàn)本身所存在的不足之處，并認(rèn)為這些問題在以后的研究中可以得到解決。
　　整篇論文由六章構(gòu)成。第一章是論文的引言，在這一部分，作者系統(tǒng)地分析了研究的內(nèi)容和意義。在第二章中，作者對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)要地介紹并詳細(xì)闡述了它的功能、基本原則

4、及分類。在第三章中，作者對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及它們之間的差異分別展開了討論，特別是對(duì)形成性評(píng)價(jià)中所使用的評(píng)估工具，包括:課堂觀察、座談、訪談、調(diào)查問卷以及學(xué)習(xí)檔案袋，進(jìn)行了細(xì)致地說(shuō)明。在第四章中，作者采用了案例分析的方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比研究。在第五章中，作者對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真地分析和討論，并最終得出結(jié)論:在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施更有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積極的情