大學英語教學的形成性評價研究.pdf

1、長期以來，我國大學英語評價都依賴于終結性評價方式，即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質(zhì)量，片面地用分數(shù)來評價教學質(zhì)量，形成了對英語教學的負導向和負激勵機制。這種評價方式忽視了學生在學習中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語教學方法和內(nèi)容的改革。為了全面推動大學英語教學改革和貫徹現(xiàn)代教育新理念，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》在強調(diào)教學手段和教學活動轉(zhuǎn)變的同時，還倡導科學的教學評估體系。新《大學英語課程教學要求》

2、倡導“應用學習檔案記錄、課堂活動記錄、訪談和座談等形成性評價手段來更科學、更全面、更合理地評價學生的學習過程和結果”。因此，形成性評價理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是實踐上的飛躍。 本文回顧了教育評價的起源和國內(nèi)外教學評價研究的現(xiàn)狀。以人類心理學、認知心理學理論、建構主義、動機理論、情感過濾假說、反思性實踐理論為基本理論框架探討了形成性教育評價的教育學、心理學理論基礎，以及這些先進的教育思想對現(xiàn)代教育評價的啟示，力求從宏觀上把握