大學英語教學中形成性評價與終結性評價的對比研究.pdf

1、自二十世紀三十年代“教育評價”這一概念被提出以來，教育評價研究已成為國內(nèi)外教育研究的一個重要領域。根據(jù)教育評價在教學過程中的目的和作用，可將其主要分為三種類型，診斷性評價（diagnostic assessment），終結性評價(summative assessment)和形成性評價(formative assessment)。目前，終結性評價仍是我國外語教學中主要的評價方式，這種以考試成績來判定學生學習能力和教學質量的做法，無疑在某種

2、程度上強化了分數(shù)的作用，不易于激發(fā)學生學習英語的積極性和保持學習的持久性。為了全面推動大學英語教學改革，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》，倡導“應用形成性評價手段來更科學、更全面、更合理地評價學生的學習過程和結果”。
　　本文主要研究與終結性評價相比，形成性評價的應用是否更有助于增強大學生的英語學習動機，培養(yǎng)積極的情感和良好的學習態(tài)度，最終提高英語學習的有效性。文章開篇首先回顧了教育評價的功能、基本原則及分類。其次

3、論述了終結性評價與形成性評價的主要區(qū)別。進而，對形成性評價的評估工具進行了詳細地介紹。隨后，作者對某大學臨床醫(yī)學專業(yè)兩個班級的62名大一新生開展對比實驗，并對實驗中得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。文章最后討論了實驗本身所存在的不足之處，并認為這些問題在以后的研究中可以得到解決。
　　整篇論文由六章構成。第一章是論文的引言，在這一部分，作者系統(tǒng)地分析了研究的內(nèi)容和意義。在第二章中，作者對教育評價進行了簡要地介紹并詳細闡述了它的功能、基本原則

4、及分類。在第三章中，作者對終結性評價、形成性評價及它們之間的差異分別展開了討論，特別是對形成性評價中所使用的評估工具，包括:課堂觀察、座談、訪談、調(diào)查問卷以及學習檔案袋，進行了細致地說明。在第四章中，作者采用了案例分析的方法對大學英語教學中的形成性評價與終結性評價進行對比研究。在第五章中，作者對所得到的數(shù)據(jù)進行了認真地分析和討論，并最終得出結論:在大學英語教學中，與終結性評價相比，形成性評價的實施更有助于增強學生的學習動機，培養(yǎng)積極的情