簡(jiǎn)介：索取號(hào)魚魚至曼璺么晝壘壘曼密級(jí)公玨IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3310735南京坪勉犬掌教育碩士學(xué)位論文窿鼢小學(xué)科學(xué)應(yīng)用模型方法教學(xué)的調(diào)查研究研究生周焦搓指導(dǎo)教師值羞壺培養(yǎng)單位教直抖堂堂院專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域抖堂量控本夔直完成時(shí)間星Q魚生壘目墊目答辯時(shí)間2Q魚笙壘且麴旦摘要摘要模型方法在現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，是科學(xué)探究與科學(xué)教育常用的工具。然而，模型方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中雖然應(yīng)用廣泛，但教師往往沒有相關(guān)的反思及研究意識(shí)，與模型方法教學(xué)相關(guān)的研究也相對(duì)較少。因此，展開對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中模型方法應(yīng)用的調(diào)查及對(duì)策研究是很有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的。本研究以了解模型方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況作為核一I3問題，具體為三個(gè)小問題1、教材中是否關(guān)注到模型方法的重要性，具體有何體現(xiàn)，章節(jié)內(nèi)容的安排如何；2、教師和學(xué)生對(duì)模型方法的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用，及在教學(xué)活動(dòng)中滲透模型方法的現(xiàn)狀如何；3、實(shí)際教學(xué)如何滲透模型方法。通過本研究發(fā)現(xiàn)1、小學(xué)科學(xué)教材蘇教版中存在大量的模型活動(dòng)，伴隨著年級(jí)的增高呈現(xiàn)S曾；HIT趨勢(shì)，并且特定教學(xué)內(nèi)容板塊對(duì)模型活動(dòng)有重要的需求。2、教師對(duì)教材中出現(xiàn)的模型活動(dòng)愿意選取開展教學(xué)，但教師對(duì)模型方法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用存在諸多問題，且有多種因素的限制。3、小學(xué)生的模型理解能力與建模能力發(fā)展總體水平滿足教師開展模型方法教學(xué)的基本需求，但也存在一些不足，并且呈現(xiàn)出一些認(rèn)知與思維上的特征。4、知識(shí)類型課與方法類型課應(yīng)遵循不同的模型教學(xué)策略。通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)在兩種課上能夠最大程度的滿足學(xué)生的科學(xué)探究欲，達(dá)至峨好的課堂反映與教學(xué)效果?！槍?duì)研究中發(fā)現(xiàn)的模型方法應(yīng)用存在的問題，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議1、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)教材的編制應(yīng)當(dāng)明確的提出模型相關(guān)的要求，使得教師開展模型教學(xué)有足夠的理論與實(shí)踐支持。2、國(guó)外大量的經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)資源可以為教師提供豐富的教學(xué)參考與活動(dòng)素材，教師應(yīng)積極發(fā)掘利用。3、教師的綜合素質(zhì)與應(yīng)用意識(shí)決定了模型教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，兩者的提高是改善模型教學(xué)的關(guān)鍵。4、學(xué)校對(duì)教師在資源上的支持與教學(xué)評(píng)價(jià)上的保障，能夠從宏觀上促進(jìn)模型教學(xué)的推廣與發(fā)展。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)，模型方法，模型教學(xué)，建模能力

簡(jiǎn)介：索取號(hào)，7魚魚22紐墨QI壘Q魚21Q壘魚南京師勉’犬掌教、育碩士學(xué)位論文饜闞小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究以南京市八所小學(xué)為例研究生指導(dǎo)教師培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域完成時(shí)間答辯時(shí)間摘要摘要情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式已經(jīng)得到科學(xué)教師的廣泛的應(yīng)用，它以接近學(xué)生生活的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，以直觀性、深刻性、啟發(fā)性的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感和終身學(xué)習(xí)的能力。它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的科學(xué)情境，讓學(xué)生在自我思考中建構(gòu)和內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)知識(shí)本身是具有情境性的，學(xué)生又是帶有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，這更對(duì)小學(xué)科學(xué)課上的情境教學(xué)提出了一定的要求。筆者在實(shí)習(xí)過程中對(duì)一線科學(xué)教學(xué)進(jìn)行課堂觀察，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行課后訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于一線教師對(duì)隋境教學(xué)的內(nèi)涵把握不到位，導(dǎo)致情境教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題，例如情境教學(xué)過于形式主義，忽視了課堂上以學(xué)生為主的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)等。于是，本研究以南京市四個(gè)城區(qū)八所小學(xué)N五年級(jí)學(xué)生和科學(xué)教師為研究對(duì)象，開展關(guān)于科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，調(diào)查了教師在情境教學(xué)的“內(nèi)涵把握”、“價(jià)值認(rèn)同”、“實(shí)施評(píng)價(jià)”三個(gè)維度上的表現(xiàn)隋況以及學(xué)生在叭隋感體驗(yàn)”、“問題誘發(fā)”、“知識(shí)內(nèi)化”、和“行為反饋”四個(gè)維度上的課堂表現(xiàn)情況，并協(xié)助一定的訪談，從而分析討論目前科學(xué)情境教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀；接著筆者又分別探究了教師的性別、教齡、學(xué)歷、教育背景與科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)系以及學(xué)生性別、年級(jí)與科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)系，根據(jù)調(diào)查分析，結(jié)論如下1科學(xué)教師基本認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的價(jià)值所在。2學(xué)生在情境課堂上的“活躍”浮于表面，問題意識(shí)被調(diào)動(dòng)不足。3教師實(shí)施情境教學(xué)是為了教師的“教”，而非為了學(xué)生的?！畬W(xué)”。4科學(xué)教師普遍缺乏情境類相關(guān)課程的培訓(xùn)。我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育起步較晚，對(duì)科學(xué)教師的培訓(xùn)尚沒有形成一定的體系，導(dǎo)致許多科學(xué)教師教育觀念落后，大部分教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵把握不深刻，情境教學(xué)實(shí)施不到位。鑒于以上情況，筆者提出五點(diǎn)建議第一，轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師情境理論的研究學(xué)習(xí)；第二，更新教育理念，形成“以學(xué)生為本“的情境創(chuàng)設(shè)觀；第三，加強(qiáng)師生交流，整合課外情境資源，注重學(xué)生“反思性”思維的培養(yǎng)；第四，完善情境教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)更新學(xué)生反饋信息；第五，開設(shè)與情境教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師之間情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)，情境教學(xué)，科學(xué)思維，調(diào)查研究，SPSS統(tǒng)計(jì)分析

簡(jiǎn)介：南京師勉犬掌教育碩士學(xué)位論文窿馘K_小學(xué)低年段“科學(xué)認(rèn)讀“識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究研究生指導(dǎo)教師培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域完成時(shí)間答辯時(shí)間摘要摘要識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段識(shí)字寫字提出了更加明確的要求，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600至1800個(gè)左右，其中800至1000個(gè)左右會(huì)寫?！钡且趦赡陼r(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)1800個(gè)字，對(duì)部分年齡僅僅7、8歲的小孩來(lái)說(shuō)是攀登較為困難的高山，對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是教學(xué)挑戰(zhàn)?！翱茖W(xué)認(rèn)讀”課題實(shí)驗(yàn)是在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行認(rèn)讀和閱讀的研究與實(shí)踐，是致力于改進(jìn)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字方式，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)力的研究。在學(xué)生開放識(shí)字、提早識(shí)字，識(shí)了一定數(shù)量漢字的同時(shí)，同步進(jìn)行閱讀，著力培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀和能閱讀的良好閱讀素養(yǎng)。本論文主體結(jié)構(gòu)分為五部分。緒論，論述了“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字教學(xué)提出的背景、現(xiàn)實(shí)意義和相關(guān)研究綜述，對(duì)該課題概念進(jìn)行界定，并介紹了本文的研究?jī)?nèi)容和研究思路、方法。第一章介紹了“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字課的基本教學(xué)方法，包含了“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字課的基本形式、主要特征、～般流程、常規(guī)課型。第二章以小學(xué)低年段實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為研究主體，進(jìn)行相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。第三章重點(diǎn)論述了開展“科學(xué)認(rèn)讀”研究的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用有關(guān)“科學(xué)認(rèn)讀”課題實(shí)驗(yàn)的問卷、測(cè)試等分析數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總結(jié)與反思，驗(yàn)證了“科學(xué)認(rèn)讀”提高了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量和興趣；打通了學(xué)生進(jìn)入閱讀的“瓶頸”；促進(jìn)了學(xué)生能力發(fā)展；加快了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。從個(gè)人角度反思“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題。第四章筆者就如何更好地促進(jìn)“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字教學(xué)提出了五條實(shí)施建議，即改完善課程和教材，合理把握學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；識(shí)用結(jié)合，提升識(shí)字教學(xué)有效性；更新教學(xué)理念，培養(yǎng)漢字教育意識(shí)；注重多元評(píng)價(jià)，增加識(shí)字教學(xué)的后發(fā)動(dòng)力；樹立“大語(yǔ)文觀”，建構(gòu)開放的語(yǔ)文課堂。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字科學(xué)認(rèn)讀

簡(jiǎn)介：索取號(hào)』亙3至Z7墜1密級(jí)公開／IYJLLLLF3FIJLLL3FJ／LLLL／／LLLLFFIJIJ6LL／I／7／LLLLL7LL／／LL／’|南京師冠大掌教育碩士學(xué)位論文凰鷲機(jī)器人課程中科學(xué)探究型教學(xué)模式研究研究生指導(dǎo)教師培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域完成時(shí)間答辯時(shí)間張塑云鮭拍星數(shù)援塾宜科堂堂隨理鹽教苴撞本至Q曼璽曼且羔Q旦至Q羔墨璽曼旦Z旦摘要摘要當(dāng)下，機(jī)器人教育已成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著機(jī)器人的更加普及，機(jī)器人進(jìn)課堂也成為一種趨勢(shì)。但從目前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有關(guān)機(jī)器人技術(shù)的本體知識(shí)構(gòu)成了機(jī)器人課程的核一TH或全部?jī)?nèi)容。鑒于此，本研究旨在以機(jī)器人作為科學(xué)探究的一種工具和平臺(tái)，探究科學(xué)探究型教學(xué)模式的可行性，以期為機(jī)器人的課程教學(xué)提供一種借鑒。本研究以浙江省溫州中學(xué)選修機(jī)器人課程的高一學(xué)生為研究對(duì)象，通過行動(dòng)研究的方法展開教學(xué)，并利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。本文共分為五部分。第L章，對(duì)本文的研究背景與研究緣由、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、相關(guān)概念的界定以及研究?jī)?nèi)容、方法與意義幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。第2章，介紹了機(jī)器人課程中科學(xué)探究型教學(xué)模式的理論依據(jù)與初步構(gòu)建。第3章，討論了機(jī)器人課程中科學(xué)探究型教學(xué)的具體實(shí)施，并分析了三個(gè)教學(xué)案例及每輪之后的反思。第4章，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生機(jī)器人態(tài)度及學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度這三個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得出相關(guān)結(jié)論。第5章，對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，可發(fā)現(xiàn)1對(duì)機(jī)器人課程而言，科學(xué)探究型教學(xué)具有一定的可行性和正確性；2在機(jī)器人課程中實(shí)施科學(xué)探究型教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的態(tài)度有積極影響，特別表現(xiàn)在喜歡、信心、焦慮、價(jià)值和價(jià)值觀五個(gè)維度上；3在機(jī)器人課程中實(shí)施科學(xué)探究型教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的態(tài)度有積極影響，特別表現(xiàn)在科學(xué)探究、科學(xué)課程和課外科學(xué)三個(gè)維度上。關(guān)鍵詞機(jī)器人，科學(xué)探究，行動(dòng)研究

簡(jiǎn)介：國(guó)內(nèi)研究型工科學(xué)院國(guó)際化建設(shè)對(duì)策研究國(guó)內(nèi)研究型工科學(xué)院國(guó)際化建設(shè)對(duì)策研究STRATEGYONTHEDEVELOPMENTOFINTERNATIONALIZATIONFENGINEERINGINSTITUTEINCHINESERESEARCHUNIVERSITIES學(xué)科專業(yè)公共管理研究生陶衛(wèi)靜指導(dǎo)教師李磊副教授天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部二零一陸年伍月中文摘要中文摘要知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)大學(xué)職能的拓展，國(guó)際化已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外大學(xué)持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)和必由之路。我國(guó)研究型大學(xué)作為知識(shí)水平創(chuàng)新、高科技成果產(chǎn)出和高層次人才培養(yǎng)的搖籃，無(wú)論是在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，還是文化繁榮及國(guó)家安全層面，都發(fā)揮著舉足輕重的作用。研究型工科學(xué)院作為研究型大學(xué)的教學(xué)科研單位，主要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)在工程實(shí)踐相關(guān)領(lǐng)域能夠從事和勝任研究、管理等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。論文以我國(guó)研究型大學(xué)工科學(xué)院的國(guó)際化建設(shè)為切入點(diǎn)，通過對(duì)高等教育國(guó)際化的基本概念、發(fā)展過程以及國(guó)際交流與合作的理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在理解研究型大學(xué)和工程教育國(guó)際化理論基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合國(guó)內(nèi)典型的研究型工科學(xué)院天津大學(xué)化工學(xué)院的實(shí)際，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)工科學(xué)院的國(guó)際化現(xiàn)狀和國(guó)際化建設(shè)過程中所面臨的共性問題進(jìn)行分析和歸納。在此基礎(chǔ)上，論文結(jié)合共性問題的產(chǎn)生根源及外部條件，通過比較研究、文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，針對(duì)學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)工作等，提出解決國(guó)內(nèi)研究型工科學(xué)院國(guó)際化建設(shè)問題的對(duì)策，對(duì)策內(nèi)容包括明確國(guó)際化辦學(xué)理念和思路、深化人事改革制度、完善卓越人才培養(yǎng)體系、加強(qiáng)國(guó)際科技合作和健全留學(xué)生招生培養(yǎng)機(jī)制幾個(gè)方面，旨在對(duì)國(guó)內(nèi)研究型工科學(xué)院以及其他研究型學(xué)院的國(guó)際化發(fā)展提供參考和借鑒，以帶動(dòng)國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化建設(shè)水平的提升。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞研究型大學(xué)，工科學(xué)院，國(guó)際化，對(duì)策

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)柮芗?jí)博士學(xué)位論文復(fù)雜性科學(xué)視野下大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新問題研究作者姓名譚宇導(dǎo)師姓名王東虓學(xué)科門類法學(xué)專業(yè)名稱思想政治教育完成時(shí)間2016年9月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10285學(xué)號(hào)20124321010碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文□專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)位論文題目家庭教育與高中生生物科學(xué)探究能力關(guān)系家庭教育與高中生生物科學(xué)探究能力關(guān)系的調(diào)查研究的調(diào)查研究題目英文翻譯RESEARCHONTHERELATIONSHIPBETWEENFAMILYEDUCATIONSENIHIGHSCHOOLSTUDENTSBIOLOGICALSCIENCEINQUIRYABILITY研究生姓名陳云指導(dǎo)教師姓名朱玉芳專業(yè)名稱教育碩士研究方向生物課程與教學(xué)所在院系論文提交日期2016年11月

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10445學(xué)號(hào)2014020738分類號(hào)G6223研究生類別全日制碩士碩士學(xué)位論文論文題目美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材SCIENCEFUSION的分析研究的分析研究學(xué)科專業(yè)名稱課程與教學(xué)論（化學(xué)）申請(qǐng)人姓名張晉指導(dǎo)教師畢華林教授論文提交時(shí)間2017年3月15日獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得（注如沒有其他需要特別聲明的，本欄可空）或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)學(xué)校學(xué)?？梢詫W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期年月日簽字日期年月日

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)密級(jí)密級(jí)研究生學(xué)位論文論文題目（中文）論文題目（中文）費(fèi)耶阿本德與大衛(wèi)布魯爾費(fèi)耶阿本德與大衛(wèi)布魯爾科學(xué)與社會(huì)思想比較研究科學(xué)與社會(huì)思想比較研究論文題目（外文）論文題目（外文）ACOMPARATIVESTUDYOFACOMPARATIVESTUDYOFFEYERABEND’SFEYERABEND’SDAVIDBLO’STHOUGHTSDAVIDBLO’STHOUGHTSONSCIENCESOCIETYONSCIENCESOCIETY研究生姓名研究生姓名付堯付堯?qū)W科、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)哲學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)哲學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究方向研究方向科學(xué)哲學(xué)科學(xué)哲學(xué)學(xué)位級(jí)別學(xué)位級(jí)別碩士碩士導(dǎo)師姓名、職稱導(dǎo)師姓名、職稱孫冠臣孫冠臣教授教授論文工作論文工作起止年月起止年月20162016年5月至月至20172017年4月論文提交日期論文提交日期20172017年4月論文答辯日期論文答辯日期20172017年5月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期20172017年6月校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市I費(fèi)耶阿本德與大衛(wèi)布魯爾耶阿本德與大衛(wèi)布魯爾科學(xué)與社會(huì)思想比較研究科學(xué)與社會(huì)思想比較研究摘要近代科學(xué)前所未有地改變了人們的生活方式，人們看到科學(xué)能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力改善自己的生活，從而無(wú)條件地相信科學(xué)?？茖W(xué)取代了宗教的地位，成為最高信仰。但科學(xué)并不是萬(wàn)能的，它有許多難以克服的缺陷。對(duì)科學(xué)的盲目崇拜產(chǎn)生了諸多新問題，甚至帶給人類更加慘重的災(zāi)難?？茖W(xué)的權(quán)威從何而來(lái)社會(huì)中的科學(xué)實(shí)踐方式是唯一的嗎西方社會(huì)在20世紀(jì)70年代涌現(xiàn)的一批后現(xiàn)代主義思想家對(duì)此進(jìn)行了深入的思考，費(fèi)耶阿本德同大衛(wèi)布魯爾正是其中兩位代表人物。費(fèi)耶阿本德站在歷史主義科學(xué)哲學(xué)的角度深刻批判唯科學(xué)主義。他從觀察與理論的關(guān)系問題出發(fā)，又從意義的“不可通約”發(fā)展到文化的“不可通約”，把科學(xué)的多元方法論拓展到多元主義認(rèn)識(shí)論，最后反對(duì)一切權(quán)威，要求人們平等地對(duì)待包括科學(xué)在內(nèi)的一切文化傳統(tǒng)，提出了自由社會(huì)的概念，走向了科學(xué)的人本主義。他的思想構(gòu)成了一個(gè)科學(xué)哲學(xué)內(nèi)部的解釋循環(huán)，多元主義內(nèi)核柔化了他的激進(jìn)主張，所以他的觀點(diǎn)雖然對(duì)科學(xué)哲學(xué)內(nèi)部沖擊很大，但缺少對(duì)外部的影響力。大衛(wèi)布魯爾則將科學(xué)視為一種自然現(xiàn)象，從社會(huì)學(xué)角度試圖說(shuō)明社會(huì)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)作用。他總結(jié)了古典知識(shí)社會(huì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的長(zhǎng)處與弊端，將社會(huì)學(xué)方法貫徹實(shí)施到科學(xué)知識(shí)本身。他的思想緊緊圍繞“強(qiáng)綱領(lǐng)”，使用利益分析的方法，又用意義的“有限論”對(duì)“強(qiáng)綱領(lǐng)”難以顧及的領(lǐng)域加以解釋。他的思想構(gòu)成了科學(xué)哲學(xué)外部的解釋循環(huán)。由于其思想的硬核難以被科學(xué)界所接受，

簡(jiǎn)介：11111UIIIIUILLIII111Y3287219學(xué)校代碼10036省∥萋F虧貿(mào)參聲學(xué)碩士學(xué)位論文高校本科學(xué)生評(píng)教主體性作用研究以M大學(xué)為例學(xué)位類型學(xué)術(shù)型論文作者張振東學(xué)號(hào)20151652215培養(yǎng)學(xué)院公共管理學(xué)院專業(yè)名稱行政管理指導(dǎo)教師彭向剛教授2017年3月STUDYONTHESUBJECTFUNCTIONOFUNDERGRADUATESTUDENTS。EVALUATIONOFLEACNING’，TAKINGMUNIVERSITYASANEXAMPLE

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文（學(xué)（學(xué)術(shù)學(xué)位）位）論文題目題目幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究以濟(jì)南市幼兒園為例以濟(jì)南市幼兒園為例學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)名稱學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)申請(qǐng)申請(qǐng)人姓人姓名李昉曦李昉曦指導(dǎo)教師張小永張小永副教授副教授論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間20172017年6月1010日單位代碼單位代碼10445學(xué)號(hào)20140201482014020148分類號(hào)G615G615研究生類別研究生類別全日制全日制目錄目錄摘要摘要IABSTRACTII緒論緒論1一、選題緣由1（一）公民科學(xué)素養(yǎng)的提升是時(shí)代發(fā)展的必然要求1（二）幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今理論研究的熱點(diǎn)1（三）有關(guān)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)的研究還比較欠缺2二、研究綜述2（一）科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)研究2（二）幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究5（三）幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究6（四）對(duì)已有文獻(xiàn)的評(píng)述6三、研究目的與意義7（一）研究目的7（二）研究意義7四、研究設(shè)計(jì)8（一）研究對(duì)象8（二）研究方法8五、研究的創(chuàng)新點(diǎn)10第一章第一章幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的概念界定及價(jià)值分析幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的概念界定及價(jià)值分析11一、科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)概念界定11（一）科學(xué)素養(yǎng)11（二）幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)13二、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值分析14（一）促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的落實(shí)14（二）推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展15（三）有助于幼兒園科學(xué)教育的開展16第二章第二章幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題與歸因分析幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題與歸因分析17

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10635學(xué)號(hào)112014305000277碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的教師支持行為研究論文作者周嫻雅指導(dǎo)教師徐學(xué)福教授學(xué)科專業(yè)課程與教學(xué)論研究方向教學(xué)論提交論文日期2017年4月10日論文答辯日期2017年5月21日學(xué)位授予單位西南大學(xué)中國(guó)重慶2017年5月目錄摘要IABSTRACTIII引言引言1（一）研究緣起1（二）相關(guān)概念界定3（三）文獻(xiàn)綜述5（四）研究目的與意義16（五）研究思路與方法17（六）研究重難點(diǎn)18一、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素一、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素21（一）小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)21（二）小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的要素22（三）小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)各要素的教師支持行為表征27二、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的教師支持行為研究設(shè)計(jì)二、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的教師支持行為研究設(shè)計(jì)31（一）研究對(duì)象的選擇31（二）資料的收集與方法33（三）資料的整理與分析38（四）研究效度與局限39三、科學(xué)課程中教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持的現(xiàn)狀分析三、科學(xué)課程中教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持的現(xiàn)狀分析41（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持?jǐn)?shù)量的分布情況41（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持內(nèi)容的分布情況45（三）小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持方式的分布情況53四、教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持行為的特點(diǎn)四、教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持行為的特點(diǎn)67（一）教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持?jǐn)?shù)量的特點(diǎn)67（二）教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持內(nèi)容的特點(diǎn)68（三）教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持方式的特點(diǎn)70五、教師對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持行為的影響因素五、教師對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持行為的影響因素73（一）教師內(nèi)部因素對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持的影響74（二）外部因素對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)支持的影響77六、促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的支持性策略建議六、促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的支持性策略建議81（一）提升教師教育理念，落實(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的支持81（二）加強(qiáng)教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的支持策

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10663學(xué)號(hào)4201410000754編號(hào)16貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文貴州三疊紀(jì)地學(xué)科學(xué)旅游的科際整合研究THERESEARCHOFTHEINTERDISCIPLINARITYINTEGRATIONONTHEGEOTOURISMOFTHETRIASSICPERIODINGUIZHOUPROVINCE專業(yè)名稱自然地理學(xué)專業(yè)代碼070501研究方向喀斯特旅游資源評(píng)價(jià)與開發(fā)申請(qǐng)人姓名魏來(lái)導(dǎo)師姓名張曉松教授肖時(shí)珍副教授二零一七年五月科技部科技部國(guó)家國(guó)家科技支撐科技支撐計(jì)劃課題計(jì)劃課題關(guān)嶺關(guān)嶺三疊紀(jì)古生物遺產(chǎn)地保護(hù)與特色文化三疊紀(jì)古生物遺產(chǎn)地保護(hù)與特色文化應(yīng)用應(yīng)用示范示范課題課題2015BAK03B05資助

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10414學(xué)號(hào)2014120173碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)初中元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)初中科學(xué)學(xué)習(xí)影響的個(gè)案科學(xué)學(xué)習(xí)影響的個(gè)案研究研究ACASECASESTUDYSTUDYONONTHETHEIMPACTIMPACTOFOFMETACOGNITIVEMETACOGNITIVETRAININGTRAININGONONJUNIJUNIDLEDLESCHOOLSCHOOLSCIENTIFICSCIENTIFICLEARNINGLEARNING張明張明院所化學(xué)化工學(xué)院導(dǎo)師姓名姜建文學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)（科學(xué)）研究方向科學(xué)教育二○一七年六月IIABSTRACTMETACOGNTIONISREFERTOPERCEPTIONOFCONGNITIVEACTIVITIESTHEVIEWOFMODERNPSYCHOLOGYISTHATSTUDENTLEARNINGACTIVITIESISNOTONLYDIALOGUEBETWEENLEARNSLEARNINGMATERIALSBUTALSOADIALOGUEWITHTHEMSELVESDIALOGUEWITHTHEOTHERSTHEPROCESSOFDIALOGUEWITHTHEENVIRONMENTTHEPROCESSISCONSISTOFMONITINGEVALUATIONADJUSTMENTAIMPOTANTSYMBOLOFLEARNINGISTHATSTUDENTSCANEFFECTIVELYMONITREGULATETHEIROWNTHINKINGLEARNINGPROCESSCANREFLECTONTHEIROWNLEARNINGPROCESSLEARNINGOUTCOMESLEARNINGEVALUATIONTHEYCANREALIZETHEIDEAOFTHEFMATIONOFKNOWLEDGEABILITYINTHESUBLIMATIONOFSELFREFLECTIONINDERTOACHIEVESELFDEVELOPMENTTHERERFEHOWTOIMPROVETHEMETACOGNITIVEABILITYHASBECOMEANIMPTANTISSUEINTHEFIELDOFEDUCATIONTHISSTUDYDRAWSONTHEDOMESTICFEIGNRESEARCHRESULTSOFMETACOGNITIONSCIENCECOMBINESWITHTHEACTERISTICSOFSCIENCEJUNIHIGHSCHOOLSTUDENTSTOTWOSTUDENTSWITHDIFFERENTSEXTHEMETHODOFTHISSTUDYTAKETHEDIRECTINTERVENTIONOFTHETWOSTUDENT’SMETACOGNITIVEABILITYFTRAININGRECDTHETRAININGPROCESSTHISRESEARCHUSESTHEQUESTIONNAIRESURVEYRESULTSSHOWEDTHATTWOSTUDENTS’METACOGNITIVEABILITYISIMPROVEDTHEIR

簡(jiǎn)介：分類號(hào)G62單位代碼10346密級(jí)學(xué)號(hào)2013120034碩士學(xué)位論文（非全日制專業(yè)學(xué)位）（非全日制專業(yè)學(xué)位）中文論文題目中文論文題目基于小學(xué)科學(xué)教科書開展科學(xué)閱讀的策略研究英文論文題目英文論文題目THESTRATEGYRESEARCHOFCONDUCTINGSCIENTIFICREADINGBASEDONTHEELEMENTARYSCHOOLSCIENCETEXTBOOK申請(qǐng)人姓名李嫣昉指導(dǎo)教師梅笑漫合作導(dǎo)師專業(yè)學(xué)位類別教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域小學(xué)教育所在學(xué)院教育學(xué)院論文提交日期論文提交日期2017年3月杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于小學(xué)科學(xué)教科書開展科學(xué)閱讀的策略研究