簡介：該課題運(yùn)用文獻(xiàn)分析、RIDIT分析、優(yōu)序圖權(quán)重法、專家評分等科學(xué)方法通過對主輔修制的理論分析、實(shí)踐考量及軍醫(yī)大學(xué)本科輔修專業(yè)的需求調(diào)查探討軍醫(yī)大學(xué)實(shí)行輔修制的可行性并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科主輔修制計(jì)算機(jī)的課程結(jié)構(gòu)方案全文共分六部分第一部分主輔修制研究的立題依據(jù)及理論探討通過對相關(guān)概念的研究界定該課題的研究范圍和重點(diǎn)定位輔修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)第二部分主輔修制研究的實(shí)踐分析分析國內(nèi)外學(xué)分制和輔修制的發(fā)展及開設(shè)現(xiàn)狀探討輔修制的運(yùn)行機(jī)制第三部分軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科輔修專業(yè)需求調(diào)查通過對軍醫(yī)大學(xué)本科學(xué)員、軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)管理干部和軍醫(yī)大學(xué)教師的調(diào)查分析輔修專業(yè)的需求狀況第四部分軍醫(yī)大學(xué)實(shí)行輔修制的可行性分析從軍醫(yī)大學(xué)輔修制的運(yùn)行基礎(chǔ)、教學(xué)保障及教學(xué)資源的利用等方面論證軍醫(yī)大學(xué)實(shí)行主輔修制的可行性第五部分軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方案的構(gòu)建在對計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)課程充分篩選的基礎(chǔ)上運(yùn)用RIDIT統(tǒng)計(jì)等方法分析軍醫(yī)大學(xué)從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教員、軍醫(yī)大學(xué)計(jì)算機(jī)四年制本科學(xué)員的課程問卷調(diào)查結(jié)果依據(jù)科學(xué)性、系統(tǒng)性等原則構(gòu)建軍醫(yī)大學(xué)計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方案第六部分軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)課程構(gòu)建方案的評價(jià)與完善專家對方案的可行性評價(jià)并依據(jù)專家的評價(jià)提出完善方案該研究是適應(yīng)新軍事變革的需要完善軍事醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分旨在為軍醫(yī)大學(xué)主輔修制的教學(xué)內(nèi)容提供參考為上級部門制定計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系提供決策依據(jù)

簡介：中山大學(xué)碩士學(xué)位論文’預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究ASTUDYONANEVALUATIONINDICATORSYSTEMOFPREVENTIVEMEDICINEINTERNSHIP專公共衛(wèi)生碩JMPH申請人蔡志奇導(dǎo)師郭麗副教授論文答辯委員會組成主委席員2010年12月廣州縫懶奶博能K7一論文原創(chuàng)性聲明㈣8㈣4㈣66Y101本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解中山大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館、院系資料室被查閱，有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用復(fù)印、縮印或其他方法保存學(xué)位論文。學(xué)位論文作者簽名豢約日期勿加年，2月∥日

簡介：點(diǎn)擊查看更多湖州市臨床醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)人力資源現(xiàn)狀分析.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：遵義醫(yī)學(xué)院碩JJ學(xué)位論文貴州省仄學(xué)研究生專業(yè)思想教育研究遵義醫(yī)學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。學(xué)位論文中除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究的啟發(fā)和所做的貢獻(xiàn)均已在學(xué)位論文中作了明確的說明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽字日期夕少年廠月，日遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解遵義醫(yī)學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定即遵義醫(yī)學(xué)院有權(quán)保留并向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)遵義醫(yī)學(xué)院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索可以公布學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存學(xué)位論文即遵義醫(yī)學(xué)院具有學(xué)位論文的數(shù)字化制品復(fù)制權(quán)信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)和匯編權(quán)。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽每三／暢簽字日期力侈年廠月R日簍黧印瓣6，月R日簽字日期印胗年1月、R日墮蘭墮蘭墮塑蘭竺堡墨壅型塑墮蘭坐壅生蘭些坐塑塾查墮LABSTRACTTHETHREEMEDICALCOLLEGESZUNYIMEDICALCOLLEGE、TRADITIONALCHINESEMEDICINECOLLEGEOFGUIYANG、GUIYANGMEDICALCOLLEGEHAVEEDUCATEDTHOUSANDSOFMEDICALTALENTSFORGUIZHOUPROVINCEANDMADEGREATCONTRIBUTIONSFORITSMEDICALCAUSEDEVELOPMENT1HEINVESTIGATIONOFTHERESEARCHSHOWSTHATTHEMEDICALPOSTGRADUATESTUDENTSINGUIZHOUPROVINCE，HASHIGHQUALITYWITHSTRONGMEDICALTECHNICALKNOWLEDGEANDHIGHERPERSONALITYTRAININGINRECENTYEARS，THENUMBEROFMEDICALPOSTGRADUATEISALSOINCREASINGYEARBYYEARWITHTHEENLARGEDRECRUITMENTPOLICYADOPTEDSOMEPOSTGRADUATES，WHOARENOTINTERESTEDINMEDICALSCIENCE，CHOOSEMEDICALPROFESSIONAL，WITHUNKNLOWNLNCENTIVEANDBLINDREGISTERFORANENTRANCEEXAMINATIONANDSOON，ONLYFOCUSINGONTHESACREDOFTHEDOCTOR。SPROFESSIONANDIGNORINGITSPARTICULARITYANDSERVICESOWHENFACINGREALITYTHEYFEELTHEGAPBETWEENTHEIDEALANDTHEREALITY，THEYWILLBRINGSOMEPROBLEMSABOUTIDEOLOGICALOBSTACLESOFMAJORTHEYHAVEINFLUENCEDTHEMSELVESANDOTHERPOSTGRADUATESINEVITABLYINORDERTOFINDOUTTHESEPROBLEMS，THISDISSERTATIONDEEPLYANALYZESTHEPROBLEMSBASINGONINVESTIGATIONANDQUESTIONNAIRESOF540MEDICALPOSTGRADUATESINZUNYIMEDICALCOLLEGE、TRADITIONALCHINESEMEDICINECOLLEGEOFGUIYANGANDGUIYANGMEDICALCOLLEGEFROMFOURASPECTSSOCIETY、FAMILY、SCHOOLANDINDIVIDUALAFTERSUMMING己LP11EAROBLEMSTBNTHISDISSERTATIONGI、’ESSOLIAEA小7ICE01CO鋤TERMEASUROSO主MEDLCAJPOSTGRADUATE’SIDEOLOGICALEDUCATIONOFMAJOR1WILLTRYTOPROVIDETHEACADEMLCANDDRACTICALEXPERIENCEANDTHEFOUNDATIONFORITSFURTHERSTUDYSINCERELYHOPINGEXPERTSTOCORRECTTHISDISSERTATIONISDIVIDEDINTOFOURCHAPTERSTHEFIRSTCHAPTER，ASTHEINTRODUCTION，INTRODUCESTHEPURPOSEANDSIGNIFICANCEOFTHERESEARCH、RESEARCHPRESENTSITUATIONOITHEDOMESTICANDFOREIGN，PROPOSINGTHERESEARCHMETHODUSEDINTHEPAPERANDDEFININGTHERELATEDCONCE口TSTHESECONDCHAPTERDEALSWITHTHEQUESTIONNAIREWITHFOXPROANDEXCELSOFTWARE，ANALYZINGEXISTINGPROBLEMSOFMEDICALPOSTGRADUATEIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONINOURPROVINCETHETHIRDCHAPTERANALYZESTHECAUSERESULTINGINTHEPROBLEMSSEPARATELYFROMTHEPOINTOFVIEWOFSOCIETY、SCHOOL、FAMILYINGUIZHOUPROVINCETHEFOURTHCHAPTEREXPLORESTHEMECHANISMOFMEDICALPOSTGRADUATE’SIDEOLOGICALEDUCATIONOFMAJORINGUIZHOUPROVINCEANDPUTSFORWARDCOUNTERMEASURESONHOWTOSTRENGTHENPOSTGRADUATE’SIDEOLOGICALEDUCATIONOFMAJORKEYWORDSMEDICALPOSTGRADUATEPROFESSIONALIDEOLOGICALEDUCATION；COUNTERMEA3U。ERESEARCH

簡介：隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和競爭的日益激化，人們的身心狀況存在著既不健康，也不是疾病的亞健康狀態(tài)。人群中真正健康和患病不足13，有23以上的人群處在亞健康狀態(tài)。在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生中，心理亞健康問題更加突出，由亞健康所導(dǎo)致的心理疾病已成為公眾的焦點(diǎn)。因此，本研究對醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理健康素質(zhì)的提高，健康人格的塑造具有理論和實(shí)踐的指導(dǎo)意義。本研究將非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生作為對照組，要探討醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況和心理亞健康狀況，以及氣質(zhì)類型與心理亞健康的關(guān)系。本研究對心理亞健康方面的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索歸納；并對三所大學(xué)的500名學(xué)生進(jìn)行了康奈爾和氣質(zhì)類型量表的調(diào)查。其結(jié)果表明女生的CMI總分和MR分顯著高于男生；醫(yī)學(xué)專業(yè)心理亞健康大學(xué)生的人數(shù)比例高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生中抑郁質(zhì)傾向強(qiáng)的心理亞健康情況比其他氣質(zhì)類型嚴(yán)重，多血質(zhì)傾向強(qiáng)的心理健康情況良好。根據(jù)結(jié)果顯示出在性別上，大學(xué)生的健康狀況存在非常顯著的差異，在專業(yè)上，醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的健康狀況不存在顯著差異；心理亞健康的大學(xué)生占所調(diào)查被試的1253％，醫(yī)學(xué)專業(yè)心理亞健康的大學(xué)生比例為1325％，非醫(yī)學(xué)專業(yè)心理亞健康的大學(xué)生比例為1139％，而心理亞健康大學(xué)生的健康狀況在性別和專業(yè)上都不存在顯著差異；氣質(zhì)類型在性別和專業(yè)上都不存在顯著的差異；不同氣質(zhì)類型對大學(xué)生心理健康狀況有影響。

簡介：目的采用多種分析方法探討貴陽醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生主干課程學(xué)習(xí)成績間的外在關(guān)系和內(nèi)部聯(lián)系對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容修訂前后的教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)與分析為教學(xué)研究和職能部門決策提供科學(xué)的理論依據(jù)。方法對貴陽醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)1999級和2000級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析采用EXCEL2003建庫全部分析在SPSS115軟件進(jìn)行。多因素分析方法包括偏相關(guān)分析、聚類分析、多重線性回歸分析、通徑分析、主成分分析和因子分析并建立各課程內(nèi)在聯(lián)系的分析模型。結(jié)果1兩個(gè)年級主干課程學(xué)習(xí)成績比較分析尚不能認(rèn)為年級間、男女同學(xué)間平均成績有差別。各年級男、女同學(xué)間按及格或不及格分組比較平均成績基本相近。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績及格比較兩個(gè)年級女同學(xué)的平均成績分別高于同年級男同學(xué)的平均成績水平P＜00001差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩個(gè)年級的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課平均成績比較除公共基礎(chǔ)課平均成績略有所下降專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績未見下降。兩個(gè)年級女同學(xué)各主干課程的平均成績都分別高于同年級的男同學(xué)的平均成績P＜00001差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。經(jīng)兩個(gè)年級各主干課程成績均數(shù)的綜合比較分析2000級成績有所下降的課程有組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)總論和婦產(chǎn)科學(xué)8門課程其余科目成績比較1999級均有所提高P＜00001差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對于學(xué)習(xí)成績下降的科目其原因是多方面的比如入學(xué)成績、考試命題及大綱的執(zhí)行情況等。2經(jīng)不同學(xué)科之間偏相關(guān)分析體現(xiàn)課程體系中學(xué)科的優(yōu)化與重組。在公共基礎(chǔ)課中固定基礎(chǔ)化學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)情況下組織胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為05531P＜0000組織胚胎學(xué)與局部解剖學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為03293P＜00001人體解剖學(xué)與局部解剖學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為04244P＜00001表明將組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)和局部解剖學(xué)3門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)部分重組合理以及多媒體人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)室包括多媒體人體科學(xué)陳列學(xué)習(xí)館和規(guī)范、先進(jìn)的解剖實(shí)習(xí)室的建立是課程設(shè)置中較重要的因素。在專業(yè)基礎(chǔ)課中固定醫(yī)學(xué)生物學(xué)和有機(jī)化學(xué)情況下病理生理學(xué)與藥理學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為06178P＜00001病理生理學(xué)與生理學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為04199P＜00001生理學(xué)與藥理學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為04680P＜00001機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)與藥理學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為04287P＜00001與病理生理學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為03952P＜00001提示將病理生還這、生理學(xué)和藥理學(xué)3門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)部分重組機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程合理并通過展示多媒體機(jī)能實(shí)驗(yàn)手段改進(jìn)傳統(tǒng)的“三理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)變印證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。固定基礎(chǔ)化學(xué)與醫(yī)學(xué)生物學(xué)時(shí)微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為04262P＜00001表明將其兩門學(xué)科合并為病原生物學(xué)是合理的。在專業(yè)課中固定病理學(xué)時(shí)診斷學(xué)分別與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)偏相關(guān)系數(shù)分別為03561P00001、02675P0001、046770P00001外科學(xué)總論分別與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)和兒科學(xué)偏相關(guān)系數(shù)分別為03757P00001、04273P00001、02396P0001、03082P00001表明在課程設(shè)置修訂中加大了這兩門學(xué)科的教學(xué)力度突出實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化技能訓(xùn)練和技能考核是至關(guān)重要的。346門課程的聚類分析表明學(xué)習(xí)成績分布的規(guī)律①毛澤東思想概論、英語、有機(jī)化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、醫(yī)用生物學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、高等數(shù)學(xué)法律基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、鄧小平理論概論、思想品德課程和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程聚為一類可以認(rèn)為是醫(yī)學(xué)類的公共基礎(chǔ)學(xué)科。②預(yù)防醫(yī)學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等課程聚為一類可初步判定為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。③外科學(xué)基礎(chǔ)和外科學(xué)診斷學(xué)、中醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、內(nèi)科學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)課程聚為一類是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識部分。④組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)和局部解剖學(xué)屬一類體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)上劃分為人體形態(tài)基礎(chǔ)學(xué)科。⑤生理學(xué)和病理生理學(xué)屬一類提示其實(shí)驗(yàn)部分重組為機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)。⑥微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)一類提示可重組為一門病原生物學(xué)。4經(jīng)對學(xué)生成績的多重線性回歸定量分析探索基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課對專業(yè)課的影響為調(diào)整課程設(shè)置提供了科學(xué)的依據(jù)。診斷學(xué)成績與病理學(xué)、局部解剖學(xué)、藥理學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、病理生理學(xué)和有機(jī)化學(xué)7門課程成績有線性回歸關(guān)系存在其中病理學(xué)對診斷學(xué)成績的影響最大。外科學(xué)基礎(chǔ)與藥理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和微生物學(xué)4門課程成績間有線性回歸關(guān)系其中藥理學(xué)對外科學(xué)基礎(chǔ)成績的影響最大。內(nèi)科學(xué)成績與病理學(xué)、局部解剖學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥理學(xué)和病理學(xué)4門課程成績問存在線性回歸關(guān)系且病理學(xué)對內(nèi)科學(xué)成績的影響最大。外科學(xué)成績與病理學(xué)、局部解剖學(xué)、人體解剖學(xué)、生物化學(xué)和微生物學(xué)5門課程成績間有線性回歸關(guān)系且病理學(xué)對外科學(xué)成績的影響最大。婦產(chǎn)科學(xué)成績與藥理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)5門課程成績間存在線性回歸關(guān)系且藥理學(xué)對婦產(chǎn)科學(xué)成績的影響最大。兒科學(xué)成績與藥理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)4門課程成績存在線性回歸關(guān)系且藥理學(xué)對兒科學(xué)成績的影響最大?？傊畬I(yè)課成績好壞大多受到專業(yè)基礎(chǔ)課的影響其中以藥理學(xué)和病理學(xué)對專業(yè)知識成績的影響最大。5通徑分析結(jié)果有三條有意義的有效途徑支持醫(yī)學(xué)課程“三位一體”公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大模塊體系。6主成分分析表明醫(yī)學(xué)免疫學(xué)X10、生理學(xué)X8、生物化學(xué)X9、微生物學(xué)X11、病理學(xué)X12等五門課程對學(xué)生成績影響較大組成第一主成分?；A(chǔ)化學(xué)X2、醫(yī)用物理學(xué)X1、高等數(shù)學(xué)X4、醫(yī)用生物學(xué)X3四門課程決定第二主分量。兒科學(xué)X25、婦產(chǎn)科學(xué)X24、外科學(xué)X23、內(nèi)科學(xué)X22、診斷學(xué)X17這5門課程決定第三主分量。病理生理學(xué)X14、藥理學(xué)X15、局部解剖X16學(xué)課程決定第四主分量。由前十二個(gè)主分量可見累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)813％分析效果理想。其它主分量分別由中醫(yī)學(xué)X19、寄生蟲學(xué)X13、影像診斷學(xué)X26、神經(jīng)病學(xué)X21、外科學(xué)基礎(chǔ)X18、傳染病學(xué)X20和有機(jī)化學(xué)X5等課程依據(jù)其自身的特點(diǎn)各被一主分量決定。這些課程分別是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科或醫(yī)學(xué)亞學(xué)科。26門課程的分類圖可直觀了解各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系它為利用總成績在學(xué)生中引入競爭機(jī)制對畢業(yè)生實(shí)行計(jì)分排名擇優(yōu)分配、評定獎學(xué)金、推薦研究生等提供參考。7采用因子分析探討了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系明確了課程定位。第一公因子F1反映了醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識中微觀和宏觀形態(tài)記憶方面的能力。第二公因子F2反映醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識中具備的抽象思維和邏輯推理能力。第三公因子F3反映了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合能力。第四共因子F4反映了醫(yī)學(xué)專業(yè)機(jī)能學(xué)方面的知識能力。第十二公因子F12反映了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)知識能力方面。其它課程如中醫(yī)學(xué)X19、影像診斷學(xué)X26等依據(jù)自身的特性決定均是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的重要課程。其中有的是醫(yī)學(xué)的亞學(xué)科有的邊緣學(xué)科這是醫(yī)學(xué)課程設(shè)置中必不可少的學(xué)科它們可以深化臨床醫(yī)學(xué)知識以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和臨床工作的需要。本結(jié)果可客觀分析學(xué)生成績各學(xué)科間的關(guān)系課程定位明確課程結(jié)構(gòu)體系劃分科學(xué)、合理形成了以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程“三位一體”的課程體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)論經(jīng)過主干課程學(xué)習(xí)成績定性、定量的多因素分析顯示在學(xué)生人數(shù)增加課程學(xué)時(shí)數(shù)縮減情況下學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有下降教學(xué)質(zhì)量得以保證。表明新的課程設(shè)置以總體培養(yǎng)目標(biāo)和要求為依據(jù)學(xué)科定位明確。分層次設(shè)置課程充分體現(xiàn)了學(xué)科的縱向銜接與遞進(jìn)同時(shí)體現(xiàn)課程體系的相對完整性。注重學(xué)科的優(yōu)化與重組強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開設(shè)邊緣交叉學(xué)科課程。改革后新的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模塊公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課劃分科學(xué)、合理、可行。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)修訂后的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置中還有不足的地方有的課程設(shè)置學(xué)時(shí)過多或過少有的學(xué)科理論學(xué)時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)分配不合理等。另外建議將醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神病學(xué)、流行病學(xué)等相關(guān)課程納入主干課程以深化臨床醫(yī)學(xué)知識。課程設(shè)置中還應(yīng)考慮執(zhí)業(yè)醫(yī)師、研究生考試大綱要求以適應(yīng)社會和人才發(fā)展的需求。

簡介：近年來醫(yī)學(xué)人文教育作為培養(yǎng)“明日醫(yī)生”不可或缺的內(nèi)容已越來越受到關(guān)注。然而盡管各國醫(yī)學(xué)院已采用了多種模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育但效果并非盡如人意在數(shù)量和質(zhì)量之間面臨艱難的平衡。PBL是一種具有“人文性”的教學(xué)方法醫(yī)學(xué)人文教育是一種“以人為本”的教育。PBL本質(zhì)同醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)不謀而合。因此本文提出“將醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)”作為幫助醫(yī)學(xué)人文發(fā)展走出困境的方法之一可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高醫(yī)學(xué)人文教育的效率、改善教學(xué)效果。本文通過對醫(yī)學(xué)人文教育、PBL教學(xué)、整合課程等概念、內(nèi)容和背景的回顧明確該議題的重要性和必要性并從人文教育和PBL的本質(zhì)出發(fā)探討該議題的可能性繼而通過對我國部分醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)人文課程現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)合國外醫(yī)學(xué)人文教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對策探討。文章共分為五個(gè)部分第一部分為聚焦部分旨在發(fā)現(xiàn)和提出問題探討本研究的思路。第二部分為重審部分分別審視了“醫(yī)學(xué)人文教育”、“PBL教學(xué)”、“課程整合”三大概念并探討了其自身特點(diǎn)和發(fā)展等。在此基礎(chǔ)上本文進(jìn)一步分析了“將醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)”可行性的理論基礎(chǔ)為下文調(diào)研和對策的提出提供了參考。第二部分為調(diào)研部分展示了我國部分醫(yī)學(xué)院現(xiàn)行醫(yī)學(xué)人文教學(xué)、PBL教學(xué)以及兩者融合情況。最后部分還展示了PBL教師及學(xué)生對于本研究提出的“整合模式”的看法和建議。第四部分為對策部分選取了國外醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的幾個(gè)實(shí)例結(jié)合我國醫(yī)學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)了“整合模式”需要關(guān)注的問題和對策。第五部分為結(jié)語筆者總結(jié)了本文的內(nèi)容并提出進(jìn)一步研究設(shè)想。

簡介：人才是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的第一資源。人才評價(jià)在發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)、使用、考核過程中，具有正確裁判、正面激勵、遞進(jìn)增強(qiáng)人才效能的作用，而在正確評價(jià)人才的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)客觀、公平、公正、公開、合理、有效的分配激勵機(jī)制，則對充分發(fā)揮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一資源人才的作用有著至關(guān)重要的影響。這也是當(dāng)前人才強(qiáng)國和以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會過程中，國家、社會及專家學(xué)者研究探討的熱點(diǎn)問題?，F(xiàn)代人才評價(jià)理論，主要是建立在心理學(xué)的個(gè)體行為差異理論之上，由于人類行為的復(fù)雜性，僅從心理學(xué)角度對人才進(jìn)行評價(jià)肯定不夠全面。當(dāng)前我國人才評價(jià)常用的技術(shù)方法，基本是借鑒國外的人才評價(jià)方法，再加上一些自己設(shè)計(jì)的測評量表改良而成。在實(shí)際應(yīng)用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)評價(jià)誤差比較大、效果不理想等問題。由于不同的評價(jià)方法，普遍存在量化評價(jià)結(jié)果不一的問題，導(dǎo)致不同的評價(jià)方法得到的評價(jià)結(jié)果之間缺乏可比性，評價(jià)方法的應(yīng)用受到很大局限。2003年12月，全國人才大會關(guān)于人才的定義，為人才評價(jià)指出了理論方向。如何科學(xué)的評價(jià)人才，建立與其社會貢獻(xiàn)相適應(yīng)的分配激勵機(jī)制，綜合利用社會學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論方法，多角度嘗試對人才進(jìn)行綜合評價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)人才評價(jià)與激勵作用，是一個(gè)復(fù)雜困難的研究課題。傳統(tǒng)人才激勵，過于依賴社會意識形態(tài)和理想信仰教育等精神方面的激勵，缺乏在繼續(xù)對各類人才實(shí)施精神激勵的同時(shí)，積極進(jìn)行分配激勵制度的改革，造成人才效用和效益的生產(chǎn)成本高耗。鑒于上述背景，探討建立正確、科學(xué)的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，特別是基于這一標(biāo)準(zhǔn)和體系下的人才評價(jià)管理，以及與其相配套的分配激勵機(jī)制和創(chuàng)新環(huán)境尤為重要。因此，本文開展了醫(yī)學(xué)科技專業(yè)技術(shù)人才評價(jià)管理與分配激勵機(jī)制研究。研究目的在對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)查測評基礎(chǔ)上，選擇確定專業(yè)技術(shù)人員工作業(yè)績通用要素指標(biāo)，探索建立醫(yī)學(xué)科技專業(yè)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的指標(biāo)與方法，以及分配激勵機(jī)制，建立專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)測評指標(biāo)及評估決策方法；建立專業(yè)技術(shù)人才工作績效測評指標(biāo)及量化測評方法提出基于上述指標(biāo)及評價(jià)方法上的分配激勵原則和措施；提出科技人員普遍反映的問題的決策措施。上述研究指標(biāo)與方法，作為專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)、晉升、考核、遴選、分配激勵、獎懲的分值量化依據(jù)，為解決社會和單位迫切關(guān)注的人力資源開發(fā)效益最大化問題，提供決策和管理對策參考依據(jù)。研究方法對16個(gè)省屬醫(yī)學(xué)科研院所800名專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行現(xiàn)場訪談面對面素質(zhì)測評。對省屬醫(yī)學(xué)科研院所684名專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行績效指標(biāo)問卷調(diào)查。對山東省內(nèi)5個(gè)三級甲等醫(yī)院792名專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行績效指標(biāo)問卷調(diào)查。對山東省省屬醫(yī)學(xué)科研院所單位，進(jìn)行改革問卷調(diào)查。小組座談和德爾菲法確定素質(zhì)訪談測評和問卷調(diào)查指標(biāo)。實(shí)證研究方法進(jìn)行實(shí)地研究調(diào)查。運(yùn)用德爾菲DELPHI法、層次分析APH法、指標(biāo)聚類分析、分層矩陣加權(quán)法、典型指標(biāo)乘積總分，分析和研究確立人才評價(jià)指標(biāo)體系中有代表性的典型指標(biāo)及其人才評價(jià)方法。引用基于模糊信息評估和集結(jié)決策信息的有序加權(quán)平均算子OWA方法，分析測評專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)。研究結(jié)果1、專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)測評是知識層次、工作責(zé)任、綜合能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新創(chuàng)造、工作成效和薪資待遇7個(gè)測評指標(biāo)要素。知識層次以學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)或相同技術(shù)資格為表示指標(biāo)。工作責(zé)任認(rèn)定為敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、敬業(yè)不夠、敬業(yè)缺乏5個(gè)等級。綜合能力認(rèn)定為帶動團(tuán)隊(duì)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)、有團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)意識差、無團(tuán)隊(duì)意識5個(gè)等級。技術(shù)水平認(rèn)定為國際領(lǐng)先、國內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)先進(jìn)、省內(nèi)一般5個(gè)等級。創(chuàng)新創(chuàng)造認(rèn)定了首創(chuàng)理論和技術(shù)、國內(nèi)領(lǐng)先、全國先進(jìn)、技術(shù)方法有改進(jìn)、成績較好5個(gè)等級。工作成效認(rèn)定了國家獎勵、省級獎勵、同行認(rèn)可、單位表彰、效率差5個(gè)等級。薪資待遇分為20萬以上、1120萬、610萬、35萬、12萬5個(gè)等級。2、集結(jié)決策信息的有序加權(quán)平均OWA算子模糊信息分析方法，用于衛(wèi)生事業(yè)模糊分類信息的評價(jià)和決策是可行的。本研究引用基于模糊信息評估和OWA算子的多屬性群決策方法，對專業(yè)技術(shù)研究人才素質(zhì)群組測評結(jié)果進(jìn)行了分析，顯示了一定的優(yōu)越性。結(jié)果顯示本研究高級職稱群體評價(jià)決策集合指標(biāo)，其人才素質(zhì)的評價(jià)最優(yōu)。3、篩選建立科研院所人才測評典型績效指標(biāo)8個(gè)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)方法分析篩選，8個(gè)典型相關(guān)指標(biāo)，為近5年D總獎項(xiàng)數(shù)、C總項(xiàng)目來源數(shù)、H5人才崗位培訓(xùn)數(shù)、I1參加國家級學(xué)術(shù)會議次數(shù)、G2國外專業(yè)培訓(xùn)、F6為首專利授權(quán)數(shù)、F11為首國內(nèi)核心期刊發(fā)表論文數(shù)、E33地廳級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人。4、篩選建立研究型醫(yī)院人才績效測評典型指標(biāo)9個(gè)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)方法分析篩選，9個(gè)典型相關(guān)指標(biāo)，為近5年D23地廳級重點(diǎn)學(xué)科工作人員、D43地廳級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室工作人員、E3為首發(fā)表文章的SCI指數(shù)、B科研項(xiàng)目來源總數(shù)、D13地廳級重點(diǎn)學(xué)科負(fù)責(zé)人、E6為首獲專利授權(quán)數(shù)、A科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)總數(shù)、E4為首出版著作數(shù)和E7為首擁有發(fā)明專利數(shù)。5、建立醫(yī)學(xué)科研院所和研究型醫(yī)院人才量化考核評估辦法。對上述分別篩選的8個(gè)或9個(gè)指標(biāo)的相關(guān)指數(shù)大小排序，然后分層法賦值，用分層矩陣法求各指標(biāo)的權(quán)數(shù)。8個(gè)或9個(gè)指標(biāo)分別乘以加權(quán)數(shù)，計(jì)算個(gè)人總積分。如果按百分位數(shù)將得分者分別對應(yīng)等級，將其判別為差、一般、好、很好、優(yōu)和特優(yōu)6個(gè)等級。依此判斷專業(yè)技術(shù)人員績效，確定考核評估專業(yè)技術(shù)人員的績效等級。6、建立專業(yè)技術(shù)人員評估考核機(jī)制。本研究建立的醫(yī)學(xué)科研院所專業(yè)技術(shù)人員7個(gè)素質(zhì)測評指標(biāo)、8個(gè)典型績效指標(biāo)及其評價(jià)方法，研究型醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員9個(gè)典型績效指標(biāo)及其評價(jià)辦法，可作為人員培養(yǎng)、遴選、晉升、淘汰等考核評估機(jī)制的參考分析指標(biāo)，對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行5年一個(gè)周期或定期的定性定量考核。7、建立與崗位績效業(yè)績評估掛鉤的收入分配制度。在省屬醫(yī)學(xué)科研院所，579％的被調(diào)查專業(yè)技術(shù)人員希望改善現(xiàn)待遇，研究人員人均年收入30萬元，理想年均收入902萬元，現(xiàn)實(shí)與理想差距為3倍大。5個(gè)三級甲等醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人員，596％被調(diào)查對象對薪酬不滿意。以本研究第一部分建立的7個(gè)素質(zhì)測評指標(biāo)、第二和第三部分篩選的8或9個(gè)典型指標(biāo)為績效考核指標(biāo)，結(jié)合本研究的評價(jià)方法，對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行定期考核和動態(tài)管理，據(jù)不同的考核等級，給予不同的績效薪資待遇。8、深化社會體制改革，建立有利于科研創(chuàng)新的科技評價(jià)管理制度和政策環(huán)境?？陀^公平的科研運(yùn)行機(jī)制尚未建立。事業(yè)單位行政性運(yùn)作，運(yùn)行效率低下，矛盾重疊，科研創(chuàng)新環(huán)境差和科技工作水平低，不以科學(xué)技術(shù)業(yè)績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)、不用科學(xué)方法領(lǐng)導(dǎo)科技工作問題的存在，是科技體制的問題，體制改革是提高我國科技自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。社會管理體制改革滯后于經(jīng)濟(jì)體制和科技體制改革，是發(fā)展進(jìn)程不平衡的表現(xiàn)?？萍紗挝粌?nèi)部管理工作的核心是學(xué)術(shù)管理，必須遵循科技規(guī)律而不是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)規(guī)律?？萍脊芾響?yīng)當(dāng)建立學(xué)術(shù)理念，保障學(xué)術(shù)權(quán)利的公正性和合法性，保障有利于專業(yè)技術(shù)人員發(fā)揮其創(chuàng)造性探索與創(chuàng)新的自由空間，管理民主化是內(nèi)部管理體制改革的基本方向。研究的創(chuàng)新點(diǎn)1、本研究借鑒前人研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合科研院所工作實(shí)踐，建立了醫(yī)學(xué)科技人才素質(zhì)測評7個(gè)指標(biāo)要素，并對每個(gè)指標(biāo)評價(jià)等級給與定義，實(shí)施了現(xiàn)場面對面訪談測評；2、首次采用OWA算子模糊信息分析方法，對醫(yī)學(xué)科研院所高中初級和其他人員4組群體的測評表進(jìn)行了綜合評價(jià)分析，研究顯示OWA算子模糊信息分析方法，用于衛(wèi)生事業(yè)模糊分類信息的評價(jià)和決策是可行的；3、在調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對科研院所和三級甲等醫(yī)院，分別篩選出專業(yè)技術(shù)人員績效評價(jià)典型相關(guān)指標(biāo)8個(gè)或9個(gè)，并建立了對科技人員個(gè)體的績效等級評價(jià)方法，為培養(yǎng)、評估、遴選、晉升、淘汰科技人員決策管理，提供了科學(xué)的參考依據(jù)。

簡介：中圖分類號UDCG40300碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼密級10533公玨湖南省醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)研究MAJORESTABLISHMENTANDDEVELOPMENTSTUDIESOFHIGHERMEDICALCOLLEGESINHUNANPROVINCE作者姓名學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W院系、所指導(dǎo)教師昌IJ指導(dǎo)教師論文答辯日期掣何瑜高等教育學(xué)高等教育管理高等教育研究所龐青山答辯委員會主席塾蛩絲中南大學(xué)二零一三年五月湖南省醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)研究摘要醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和建設(shè)密切相關(guān)，專業(yè)設(shè)置是學(xué)校教育緊密連接社會需求的紐帶，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教育主動靈活地滿足社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)研究，對提高醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才質(zhì)量和人民群眾的生活質(zhì)量具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，湖南醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)主要存在以下三方面問題培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色；專業(yè)結(jié)構(gòu)不太合理；專業(yè)建設(shè)滯后、水平低。究其原因，主要是各學(xué)校沒有形成清晰、適切的人才培養(yǎng)理念和健全的自我發(fā)展、自我調(diào)整專業(yè)管理機(jī)制，再加上現(xiàn)有辦學(xué)條件不足，致使專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)建設(shè)發(fā)展問題突出。因此，要解決湖南醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)存在的問題，首先要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律，形成基于本校情況的辦學(xué)思路，其次建立健全自我發(fā)展、自我調(diào)整的專業(yè)管理機(jī)制，培育特色專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)集群優(yōu)勢。與此同時(shí)，努力改善辦學(xué)條件，開拓多種渠道，籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高師資水平，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校；專業(yè)設(shè)置；專業(yè)建設(shè)分類號G4011

簡介：按照醫(yī)學(xué)的專業(yè)精神，醫(yī)生的責(zé)任是將病人的最佳利益置于首位。信任是醫(yī)患關(guān)系的核心，而利他主義是這種信任的基礎(chǔ)。市場力量和社會壓力都絕不能影響這一原則。目前世界各國醫(yī)療衛(wèi)生福利制度都出現(xiàn)不同程度的危機(jī)，在解決這些危機(jī)時(shí)，都嘗試運(yùn)用市場機(jī)制；在中國，政府對公立醫(yī)院財(cái)政支持不足加重了醫(yī)學(xué)實(shí)踐的商業(yè)化，腐蝕了醫(yī)學(xué)的專業(yè)精神；這種醫(yī)療衛(wèi)生制度與社會和個(gè)人醫(yī)療需要，與醫(yī)學(xué)專業(yè)精神十分不相容；當(dāng)醫(yī)學(xué)一頭扎入商業(yè)之中，醫(yī)學(xué)的本身的道德水平往往會一落千丈醫(yī)生越來越淡化對病人在道德上的同情心和對社會的責(zé)任感。認(rèn)為醫(yī)療是一種商品的觀點(diǎn)在一部分醫(yī)院管理人員中廣為流傳。與此同時(shí)，醫(yī)生處于競爭日益激烈的環(huán)境時(shí)卻忽視了患者醫(yī)療的人文方面。本文追溯了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)精神的起源，說明了道德責(zé)任感之所以是專業(yè)這一概念的重要組成部分的原因，并且指出為病人最大利益著想是醫(yī)護(hù)專業(yè)最根本的道德規(guī)范與責(zé)任，亦是醫(yī)患關(guān)系不可缺少的倫理基石。分析了導(dǎo)致當(dāng)前我國醫(yī)患關(guān)系惡化的宏觀與微觀的因素，認(rèn)為其中最重要的原因是醫(yī)患關(guān)系中出現(xiàn)不應(yīng)存在的利益沖突，最終導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)一種誠信危機(jī)。最后，對衛(wèi)生政策的改革提出一些建議。

簡介：I學(xué)校代碼10571L學(xué)號200802018醫(yī)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)自我效能感及學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性研究ASTUDYONTHERELATIONSHIPOFTHEPROFESSIONALCOMMITMENTANDPERCEIVEDACADEMICSELFEFFICACYANDLEARNINGMOTIVATIONOFMEDICO學(xué)科門類學(xué)科、專業(yè)研究方向年級研究生姓名導(dǎo)師姓名起止日期醫(yī)學(xué)流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)衛(wèi)生教育與管理2008級周忠偉蘇汝好教授吳進(jìn)軍教授20089“20105廣東醫(yī)學(xué)院二OO年五月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文系在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含為獲得廣東醫(yī)學(xué)院或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書所使用過的材料。作者簽名圈盤壘日期坐笸墨學(xué)位論文知識產(chǎn)權(quán)聲明本人在就讀研究生期間所完成的學(xué)位論文及其相關(guān)成果，知識產(chǎn)權(quán)歸屬學(xué)校。本人在畢業(yè)離校前會將有關(guān)的研究資料和結(jié)果全部上交導(dǎo)師，離校后發(fā)表或使用學(xué)位論文或與該論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，署名單位仍然為廣東醫(yī)學(xué)院。，學(xué)?？梢詫W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，可以公布包括刊登論文的全部或部分內(nèi)容。導(dǎo)師享有發(fā)表學(xué)位論文、申請成果和專利的權(quán)利。注保密的學(xué)位論文在解密后適用本聲明。作者簽名導(dǎo)師簽名導(dǎo)師簽名蘭蘭坐薹整牡■乒P一，●童E西～

簡介：中圖分類號密級非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對人乳頭瘤病毒及其疫苗認(rèn)知現(xiàn)況調(diào)查分析CROSSSECTIONALSTUDYONTHEAWARENESSOFTHEHPVANDHPVVACCINATIONAMONGNONMEDICALMAJORUNIVERSITYSTUDENTS計(jì)學(xué)位論文40頁表格16個(gè)插圖2幅指導(dǎo)教師高曉虹教授申請學(xué)位級別碩士學(xué)位培養(yǎng)單位大連醫(yī)科大學(xué)宮凡欽學(xué)科專業(yè)流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)完成時(shí)間二。一四年五月答辯委員會主席關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的說明本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)大連醫(yī)科大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于請?jiān)谝韵孪鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”1保密口，在年解密后適用本授權(quán)書。2不保密“作者簽名L穹舷導(dǎo)師簽名日期娜年M／6日日期年月日

簡介：中南大學(xué)CENTRALSOUTHUNLVERSITY碩士學(xué)位論文論文題目學(xué)科專業(yè)研究生導(dǎo)師姓名及其專業(yè)技術(shù)職稱元認(rèn)知信念、專業(yè)承諾與大專醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系的研究護(hù)理學(xué)吳橙香張靜平教授中南大學(xué)O1年十’月原創(chuàng)性聲明本人聲明，所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了論文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得中南大學(xué)或其他單位的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我共同工作的同志對本研究所作的貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明。作者簽名日期型年』月魚學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人了解中南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并根據(jù)國家或湖南省有關(guān)部門規(guī)定送交學(xué)位論文，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用復(fù)印、縮印或其它手段保存學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。作者簽名隧導(dǎo)師簽名齜日期2鰣年旦月蘭Q

簡介：隨著醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大臨床教學(xué)質(zhì)量日益受到人們的關(guān)注1996年河北醫(yī)科大學(xué)附屬第四醫(yī)院在院學(xué)生人數(shù)增長83％如此大批量的人才生產(chǎn)使越來越多的利益相關(guān)者對臨床教學(xué)質(zhì)量提出了質(zhì)疑為揭示學(xué)校擴(kuò)大招生后究竟對培養(yǎng)質(zhì)量有無影響、有多大程度的影響本研究對擴(kuò)招前后臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床能力的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行了對比分析探究臨床教學(xué)中存在的問題及形成原因同時(shí)提出解決對策結(jié)合BLOOM、MCGUIRE教育目標(biāo)分類和WHO教育委員會對醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的系統(tǒng)歸納將臨床醫(yī)學(xué)生的質(zhì)量從知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面來解釋并確定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)依據(jù)這些指標(biāo)通過多角度多方式評估判定教學(xué)質(zhì)量變化情況研究結(jié)果顯示該院的臨床教學(xué)綜合條件與擴(kuò)招之后的教育規(guī)模不相匹配表現(xiàn)為臨床課程體系、教學(xué)方法沒有隨擴(kuò)招后的新形勢做出科學(xué)、有效的調(diào)整、臨床教師的工作量增加、學(xué)生的臨床實(shí)踐機(jī)會減少等如此諸多因素影響了醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)從而導(dǎo)致學(xué)生的臨床培訓(xùn)質(zhì)量呈下降趨勢擴(kuò)招后該院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生未獲得學(xué)位或肄業(yè)學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢其成因與以下問題關(guān)系密切大幅降分?jǐn)U招導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)走低使學(xué)生前期基礎(chǔ)理論知識不扎實(shí)臨床教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、方法不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢教學(xué)投入不足臨床教學(xué)條件與教學(xué)要求的矛盾突出等

簡介：點(diǎn)擊查看更多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高級職稱量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系研究.pdf精彩內(nèi)容。