簡介：點擊查看更多以PBL為基礎的情景模擬教學法在婦產(chǎn)科護理學實驗教學中的應用.pdf精彩內容。

簡介：研究背景對情緒掌控及對自我的認識和評價一定程度上影響著護士完成工作的信心，進而影響著臨床護理工作的質量。醫(yī)院存在著不同類別畢業(yè)的護生，很難對不同類別教育下的護生們完成統(tǒng)一的臨床教育。對于不同類別的護理學專業(yè)大學生，情緒智力與自我效能感及應對方式的研究一方面可以為高等院校內護理人才的情感教育方面提供理論支持，對不同類別護生開展情感教育的課程設置提出建議。另一方面可以對醫(yī)院內護理人才的繼續(xù)教育提供借鑒，使護理人員更快的成長起來，以更好地勝任臨床護理工作。不同類別護生的情緒智力水平、自我效能感及應對方式的狀況，將關系著他們在校期間的成長與發(fā)展，影響著他們走向工作崗位后的應對表現(xiàn)及心理勝任情況。研究目的評估不同類別護理學專業(yè)大學生的情緒智力水平、自我效能感水平及應對方式現(xiàn)狀，為實現(xiàn)不同類別護理學專業(yè)大學生的培養(yǎng)目標提供建議。研究方法使用情緒智力量表中文版、一般自我效能感量表及簡易應對方式量表，采用分層整群抽樣的方法抽查濱州醫(yī)學院不同類別護理學專業(yè)的1315名在校護生，分別調查不同類別護理學專業(yè)大學生的情緒智力感知情緒、利用情緒、理解情緒、調控情緒四個方面、自我效能感以個體一般自我效能感來衡量與應對方式從積極應對與消極應對兩方面進行考察，并進行描述性統(tǒng)計、T檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析。研究結果1不同類別護理學專業(yè)大學生情緒智力特點研究發(fā)現(xiàn)濱州醫(yī)學院2年制護理專升本科學生的情緒智力得分略高于國內護理學專業(yè)大學生，而5年制護理本科等類別學生則低于國內護理學專業(yè)大學生。其中，5年制護理本科、5年制護理對口高職本科和3年制護理專科學生都顯示出感知情緒能力最強；而2年制護理專升本科學生則顯示利用情緒能力最強。所有類別學生都顯示出較差的理解情緒能力。通過比較發(fā)現(xiàn)濱州醫(yī)學院所有類別護理學專業(yè)大學生情緒智力得分都在是否獨生子女、城鄉(xiāng)與否方面有顯著性差異，獨生子女得分均高于非獨生子女，城市護生得分均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)護生。5年制護理本科、5年制護理對口高職本科和3年制護理?？频膶W生干部得分分別高于同類別的普通護生。濱州醫(yī)學院各類別護理專業(yè)大學生在性別上均無差異。2不同類別護理學專業(yè)大學生自我效能感現(xiàn)狀濱州醫(yī)學院不同類別的護理學專業(yè)大學生的自我效能感得分均在是否獨生子女、不同生源地、是否學生干部方面有顯著性差異，其中獨生子女明顯高于非獨生子女，城市護生明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)護生，普通護生得分普遍低于學生干部得分。濱醫(yī)護理學專業(yè)不同類別大學生的自我效能感存在著顯著性差異，進行LSD多重比較分析發(fā)現(xiàn)，2年制護理專升本科護生的一般自我效能感顯著高于5年制護理本科、5年制護理對口高職本和3年制護理專科護生。3不同類別護理學專業(yè)大學生的應對方式現(xiàn)狀濱州醫(yī)學院不同類別護理學專業(yè)大學生的積極應對方式在是否學生干部方面有顯著差異，學生干部得分明顯高于普通學生。消極應對方式除3年制護理?？埔酝馄渌悇e護生得分均在性別、是否學生干部方面有顯著差異，男生得分普遍低于女生，學生干部得分顯著低于普通學生。3年制護理專科學生的消極應對方式僅在是否學生干部方面有顯著差異學生干部得分顯著低于普通學生。4情緒智力與一般自我效能感之間呈顯著正相關，兩者與積極的應對方式之間呈兩兩顯著正相關，兩者與消極的應對方式之間呈兩兩顯著負相關。5以情緒智力各因子為自變量，以一般自我效能感、積極應對方式和消極應對方式為因變量，分別擬合多元線性回歸模型，發(fā)現(xiàn)利用情緒、理解情緒、調控情緒對一般自我效能的影響有統(tǒng)計學意義，利用情緒、調控情緒對積極應對方式的影響有統(tǒng)計學意義，各因子對消極應對方式均不存在影響。結論與建議該高校護理學專業(yè)大學生的情緒智力、一般自我效能感整體水平不高，且不同類別護生情緒智力顯示出內部發(fā)展的不平衡。不同類別護理學專業(yè)大學生的情緒智力、自我效能感現(xiàn)狀、應對方式都略有不同。建議基于不同類別護理學專業(yè)大學生顯現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，調整各類別護生的課程設置，使其各自凸顯優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。特別是總體增加人文性課程的比例。加強情感教育，或通過多種途徑來提高他們的情緒智力水平。從而使他們提高自我效能感，增加積極應對方式。根據(jù)不同類別護理學大學生的特點，采取不同的培養(yǎng)方法和教育方式。

簡介：目的本研究通過對護理碩士研究生群體的自我管理學習水平進行調查，分析護理碩士研究生自我管理學習的現(xiàn)狀以及他們在這方面所存在的問題，并對其中存在的問題提出建議。為護理碩士研究生的教學和培養(yǎng)模式改革提供參考。方法本研究在文獻分析的基礎上確定問卷的框架，認真分析了護理碩士研究生自我管理學習的各項測量指標初步編制了測試題并通過專家咨詢、小范圍預測試等對測試題進行了反復篩選最終形成了護理碩士研究生自我管理學習水平調查問卷。以山西醫(yī)科大學的護理碩士研究生作為研究對象，通過編制好的問卷進行調查，并在問卷調查之后進行訪談以便對結果進行補充。本研究通過七個維度對護理碩士研究生自我管理學習的現(xiàn)狀進行調查和分析。結果問卷檢驗結果問卷有較好的信、效度。現(xiàn)狀調查結果護理碩士研究生自我管理學習水平處于中等偏上。女性護理碩士研究生略高于男性，但差異未達到顯著水平；工作過的護理碩士研究生高于未工作過的，差異顯著；來自城市的護理碩士研究生略高于非城市的，但差異未達到顯著水平；推免護理研究生略高于統(tǒng)招研究生，但差異未達到顯著水平；在自我管理學習內容上，研三、研二的護理碩士研究生均好于研一年級的，差異顯著，其他六個維度和總體上各年級間的差異均不顯著；科學學位護理研究生略高于專業(yè)學位的，但差異未達到顯著水平；喜歡護理專業(yè)的護理碩士研究高于不確定和不喜歡護理專業(yè)的，差異顯著。結論本研究初步編制了“自我管理學習水平調查問卷”統(tǒng)計分析表明該問卷具有較好的信、效度可作為一個定量標準。通過對護理碩士研究生的自我管理學習狀況進行調查發(fā)現(xiàn)目前護理碩士研究生自我管理學習水平處于中等偏上不同年級、是否工作以及是否喜歡護理專業(yè)的護理碩士研究生自我管理學習水平存在差異。針對護理碩士研究生自我管理學習的現(xiàn)狀和其中存在的問題從個人、學校和導師三個方面提出建議。

簡介：目的了解護理專業(yè)學生利用網(wǎng)絡資源進行學習的需求建設資源豐富的精神科護理學專題學習網(wǎng)站并將專題學習網(wǎng)站應用于精神科護理學教學實踐探索其在教學中的應用效果為網(wǎng)絡信息時代精神科護理學的教學改革提供依據(jù)。方法通過文獻研究分析并調查精神科護理學專題學習網(wǎng)站應用對象的學習需求設計精神科護理學專題學習網(wǎng)站教學資源的內容和模塊網(wǎng)站建成并運行穩(wěn)定后邀請精神科專家和教育技術專家為研究對象對網(wǎng)站的開發(fā)效果進行評價。將精神科護理學專題學習網(wǎng)站在護理專業(yè)的教學中進行應用實踐采用便利抽樣法選取鄭州大學2009級護理本科生123人為研究對象采用課堂授課與學生課下登陸專題學習網(wǎng)站學習的方法進行研究。授課結束后采用問卷調查法和半結構式訪談對專題學習網(wǎng)站的應用效果進行評價。調查問卷包括學生利用網(wǎng)站學習的態(tài)度和對網(wǎng)站的認可程度問卷、網(wǎng)站使用情況調查表和網(wǎng)站學習環(huán)境與學習功能問卷。數(shù)據(jù)資料采用SPSS150統(tǒng)計軟件進行分析統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計分析的百分比、頻數(shù)和均數(shù)±標準差。對學生的訪談資料采用COLAIZZI的現(xiàn)象學分析法。結果1護理專業(yè)學生在介入本研究之前928％的學生會使用WD等文字處理軟件802％的學生愿意利用精神科護理學網(wǎng)絡資源進行學習。2設計并開發(fā)了精神科護理學專題學習網(wǎng)站可在校內和校外通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址為SHUISHOULM0002VIP28INDEXHTML訪問。網(wǎng)站運行穩(wěn)定技術性強資源豐富、更新及時界面簡潔、美觀基本達到預期目標。3聘請精神科專家和教育技術專家對網(wǎng)站的開發(fā)效果進行評價結果顯示學習內容為341±032分學習功能為273±021分界面設計為132±009分技術性能為124±019分。4精神科護理學專題學習網(wǎng)站在教學實踐中的應用結果41學生利用網(wǎng)站學習的態(tài)度和對網(wǎng)站的認可程度總得分是4415±824分其中721％學生贊同學生利用網(wǎng)站學習的態(tài)度和對網(wǎng)站的認可程度問卷的各項條目142％學生不太贊同137％學生完全不贊同。42網(wǎng)站使用情況學生登陸網(wǎng)站和下載資源較為積極人均發(fā)帖44篇。43網(wǎng)站學習環(huán)境與學習功能總得分是6426±539分其中各維度得分由高到低依次為學習內容、教師支持、網(wǎng)站設計、互動交流和技術支持。44訪談資料采用COLAIZZI的現(xiàn)象學資料分析法得出4個關于登陸專題學習網(wǎng)站學習體驗的主要概念分別是①興趣較高學習愿望迫切②遇到困難學習勁頭受挫③堅持不懈網(wǎng)絡學習成習慣④學到知識精神科護理興趣高。結論1設計并開發(fā)了精神科護理學專題學習網(wǎng)站資源豐富、更新及時藝術性好技術性強能夠滿足學生的學習需要。2學生利用精神科護理學專題學習網(wǎng)站學習的態(tài)度和對網(wǎng)站的認可程度較好學習環(huán)境和學習功能評價較高對精神科護理學的學習興趣增強。3精神科護理學專題學習網(wǎng)站在教學實踐中取得了較好的應用效果充分體現(xiàn)了專題學習網(wǎng)站是課堂教學的有益補充。

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簡介：研究目的針對目前我國護理學人文知識體系囿于理論、較為單一，護理專業(yè)人文教育實踐性不強、實施效果不佳的現(xiàn)狀，本課題借鑒敘事醫(yī)學研究成果，嘗試運用理論派生策略，提出并界定敘事護理相關概念，并構建敘事護理學理論框架與具體內容進而參考這一理論內容，開發(fā)旨在培養(yǎng)護理學生敘事護理能力的敘事護理學人文課程，并通過教育實驗探究該課程的可行性及教學效果，從而完善護理學科人文知識體系，為落實培養(yǎng)護生人文精神，發(fā)展人文關懷能力的護理教育培養(yǎng)目標提供有效途徑。研究方法1構建敘事護理學理論框架及具體內容運用文獻內容分析法，從相關文獻中提煉有關護士在護理實踐中收集、理解與回應患者敘事的理論與方法從敘事醫(yī)學理論研究中總結出該領域理論要點。采用WALKER和AVANT提出的概念、命題及理論派生策略，以敘事醫(yī)學為源領域，參考相關護理理論及護理專業(yè)領域敘事實踐研究成果，派生并界定敘事護理相關核心概念，并以學科要素為結構框架，構建敘事護理學理論。進一步通過專家小組會議論證、修改直至確定敘事護理學理論框架及具體內容。2開發(fā)并論證敘事護理學課程以構建的敘事護理學理論為指導，選擇學科中心論及泰勒的目標原理作為課程開發(fā)的理論基礎，運用FINK整合課程設計模式指導敘事護理學課程的開發(fā)過程，確定課程性質、課程目標、課程內容體系、課程教學策略與方法、課程評價方式、課程實施進度計劃等構成要素。組織DELPHI專家咨詢論證課程關鍵要素，根據(jù)統(tǒng)計分析結果及專家意見進行調整，最終確定包含上述構成要素的敘事護理學課程標準。3教育實驗論證敘事護理學課程教學效果根據(jù)敘事護理學課程標準，設計敘事護理學課程教育實驗方案。該教育實驗運用定量研究與定性研究相結合的混合研究設計進行針對全體參課學生（25名）采用單組前后測設計從2013級與2014級本科護生中分別隨機抽取10名學生作為固定組與實驗組進行固定組比較設計通過對全體參課學生進行半結構式個人訪談，了解學生參與課程的收獲與體驗，以及對課程的評價和建議。研究結果1敘事護理學理論框架及具體內容最終確定的敘事護理學理論框架參考學科結構及構成要素確定而成，由核心概念群、跨學科理論基礎、研究對象、主要研究內容、特色研究方法5部分組成。其中核心概念群包括敘事護理、敘事護理能力、敘事護理學3個概念跨學科理論基礎涉及敘事護理學的哲學范式、心理學及人類學理論基礎，以及相關護理專業(yè)理論研究對象為護理人員理解、體驗患者疾病遭遇和困境并對其做出回應的整個過程主要研究內容包括敘事護理實踐流程（關注理解反思回應）、敘事護理知識（文學視角、人類學視角、社會學視角、心理治療學視角）、敘事護理能力（4個維度，13項具體內涵）特色研究方法涵蓋理論研究法、敘事研究法、田野研究法、臨床實踐法。2敘事護理學課程及課程標準在FINK整合課程設計模式指導下完成敘事護理學課程的設計開發(fā)。課程標準由課程性質、課程目標、課程內容體系、課程教學策略與方法、課程評價方式、課程實施進度計劃6部分組成。其中課程有意義的學習目標圍繞敘事護理能力設置而成，涵蓋了基礎知識、應用、綜合、人際、關注、學會學習6個維度課程內容體系參考敘事護理學理論內容，以“總分總”的邏輯順序設計而成，包括敘事護理學導論、敘事護理實踐知識與技能（各論）、敘事護理實踐綜合練習3個主題，各論部分按照敘事護理實踐的4個階段依序展開課程教學策略與方法強調學生的主動學習，運用多種敘事教學方法為學生提供獲得信息和觀點、經(jīng)歷、反思3種學習經(jīng)歷課程評價方式強調前瞻性評估及FIDELITY反饋，主要包括對學生教育戲劇表演和反思性寫作作品評分這兩種方式課程安排共計10次課，30學時，其中理論14學時，實踐16學時。3敘事護理學課程教育實驗結果教育實驗的定量研究結果顯示參與敘事護理學課程的學生與未參與課程的學生相比整體敘事護理能力水平更高P＜005，R0569實驗組學生敘事護理能力各維度水平與固定組學生之間的差異無顯著統(tǒng)計學意義P＞005，但關注、理解、回應維度組間差異的效應量呈中等及中等偏上水平參與課程學生的人文關懷品質、傾聽能力、同理心水平在課程后無顯著提高P＞005，但具有不同經(jīng)歷（是否參與學校社團、是否擔任班級骨干）的學生課程前后傾聽能力及人文關懷理念與感知的變化程度有顯著差異P＜005。對質性訪談結果進行分析提煉后共得到45個類屬，可進一步歸納為13個亞主題，5個主題。質性研究結果進一步證實敘事護理學課程不僅能夠提高護生的敘事護理能力，還有助于培養(yǎng)學生正確的專業(yè)認知、職業(yè)精神以及積極的生活態(tài)度參與課程的學生對課程評價較高，所提出的問題與建議能夠指導教師后續(xù)對課程進行改進和完善。研究結論本研究首先從理論層面提出了敘事護理（學）概念，并派生出系統(tǒng)完整的敘事護理學理論，豐富了我國護理學科人文知識體系，并為相關課程開發(fā)提供了理論參考其次科學規(guī)范地開發(fā)出旨在培養(yǎng)護生敘事護理能力的敘事護理學課程，確定了課程性質、課程目標、課程內容體系、課程教學策略與方法、課程評價方式、課程實施進度計劃等課程構成要素，形成了完整的敘事護理學課程標準，能夠為課程實施提供具體指導最后從實踐層面探究了敘事護理學課程的可行性及教學效果，證明該課程能夠培養(yǎng)護生的敘事護理能力，正確的職業(yè)認知及積極的生活態(tài)度。該研究不僅豐富了我國護理學科人文知識體系，還推動了我國護理人文教育的改革和發(fā)展。

簡介：課程設置既是教育理論的重要組成部分，也是學生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是我國護理研究生獲得理論知識、系統(tǒng)專業(yè)知識的基本途徑，為我國護理研究生提供匹配學科等級的專業(yè)、科學、系統(tǒng)的護理學知識，設置與我國護理學碩士研究生現(xiàn)有教育相匹配的專業(yè)課程，從而完善我國護理學碩士研究生培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)和輸送護理學高級人才提供專業(yè)保障，是我國護理學研究生教育不懈努力的研究方向。本研究分為兩個階段預實驗與實證研究。第一階段預實驗目的初步了解護理學碩士研究生對現(xiàn)有課程和新課程的選擇傾向性，為實證研究階段提供指導。方法問卷調查某高校2010級、2011級、2012級共34名護理學科研型研究生。結果研究生對80％的新課程贊成率在50以上，其中對40的新課程的贊成率在80以上，研究生對25的現(xiàn)行課程贊成率在50以上，其中對125的現(xiàn)行課程的贊成率在80以上，研究生對公共課程板塊、專業(yè)基礎板塊、整體課程體系在新課程的贊成率高于現(xiàn)行課程，結果具有統(tǒng)計學意義（P＜001該組學生傾向選擇新課程。結論護理學碩士研究生傾向選擇新課程，結果有意義，可進行實證研究。第二階段實證研究部分目的了解新入學的護理學研究生對現(xiàn)有課程與新課程的態(tài)度，從護理學研究生的角度驗證經(jīng)過德爾菲專家函詢法形成的新課程設置是否合理。方法1田野觀察根據(jù)事先設計的觀察表格，跟蹤觀察9名2013級護理學術型研究生。2問卷調查將現(xiàn)有課程與新課程的所有課程共同呈現(xiàn)在同一問卷上，請學生選擇其認為對護理學專業(yè)發(fā)展更有意義的課程、或者更符合個人喜好的課程。3非結構式與半結構式訪談在田野觀察期間及問卷調查結束后對研究生進行訪談，了解學生行為背后的原因及研究生對護理學課程設置的認知、態(tài)度、選擇傾向。4資料收集整理方法對觀察與訪談資料進行編碼；對問卷調查資料采用EXCEL計算百分比，采用SPSS計算卡方值。結果1田野觀察法結果護理研究生在現(xiàn)行的9門必修課程中有5門出現(xiàn)了消極行為，占所上課程的555。2問卷調查結果研究生對73的新課程贊成率在50以上，其中對30的新課程的贊成率在80以上；研究生對25的現(xiàn)行課程贊成率在50以上，其中對8的現(xiàn)行課程的贊成率在80以上；護理研究生新課程設置中的公共課程板塊、專業(yè)基礎板塊、選修課板塊及整體課程體系的贊成率顯著高于現(xiàn)行課程，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜001）。3訪談結果研究生認為本?，F(xiàn)行課程設置內容與課程設置配比不合理，希望開設與本專業(yè)相關的護理學專業(yè)課程，同時希望增加部分課程的實踐課時數(shù)，開設二級學科課程等。結論新課程設置更加符合護理學學術型研究生的要求，可為護理學研究生教育課程設置改革提供理論依據(jù)。

簡介：目的研究旨在建設本學院護理研究生護理學教學所用案例庫，以便教師靈活應用多種教學方法組織教學，加強理論教學與臨床實踐的有利結合；通過對案例庫中自編案例的教學應用，探索高效的案例應用模式；通過案例教學效果分析，為教師反思課堂效果、改進教學方式、優(yōu)化教學手段提供意見，為進一步開展護理研究生案例教學提供依據(jù)。方法采用文獻法、行動研究法、量化分析法，在大量搜集國內外案例庫建設資料的基礎上展開案例編寫工作。在借鑒哈佛案例教學模式的基礎上結合國內教學特點、設計護理研究生案例教學應用方案，將自編案例應用于實際教學。選取4節(jié)青島大學護理研究生案例教學課程，對課堂錄像進行分析，以弗蘭德斯互動分析技術為基礎結合多種評價手段對案例教學效果進行綜合評價。結果1經(jīng)過兩輪專家討論修改，完成22個不同類型護理案例的編寫工作，撰寫研究生護理學案例匯編教師版和學生版教學用書，摸索出一套切實可行的護理案例編寫策略。2確立了一套適合國內護理研究生案例教學具體實施方法。3課堂教學效果分析中顯示，4節(jié)案例教學課堂的弗蘭德斯分析結果顯示學生語言比率都在50％以上，教師語言比率在48以下，課堂沉寂在1以下。ST分析法中4節(jié)教師行為占有率平均為40，轉換率平均為356，4節(jié)案例教學內容2節(jié)屬于混合型教學模式，2節(jié)課屬于對話型教學模式。問卷調查中94的學生認為“更喜歡案例教學的教學模式”，95的學生表示“案例教學模式能有效提高課堂效率”，4位教師對案例教學方式的教學效果評價較高，對案例教學模式認可度較好。結論1針對護理研究生案例教學開展的案例庫建設可行性強、科學性高，在未來的案例教學中應更加注重案例庫的建設研究。2具體、合理的組織方案能夠有效提升案例教學質量，護理研究生案例教學應當確立更加科學化的教學組織模式。3從多個方面開展的案例教學效果顯示，無論是客觀教學效果還是主觀師生認同度，案例教學法在護理研究生教學中都取得了良好的效果，應該被大力推廣。

簡介：目的探討CDIOCONCEIVEDESIGNIMPLEMENTOPERATE教學模式在本科護生內科護理學臨床見習教學中的應用效果，為本科護生內科護理學臨床見習提供新思路及新方法。方法本研究為類實驗性研究。選取某大學2012級本科護理學專業(yè)護生為研究對象，采用方便抽樣法選取一個班30名護生為對照組，另一個班30名護生為研究組。采用一般情況調查表、自主學習能力測評量表、批判性思維能力測量表、護生臨床溝通能力測評量表對護生基線調查。對照組采用傳統(tǒng)見習方法，研究組在見習中應用CDIO教學模式。見習結束后分別測評兩組護生自主學習能力、批判性思維能力、臨床溝通能力并比較兩組護生內科護理學期末考試成績。采用SPSS170統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析，采用X±S進行統(tǒng)計描述，所采用的統(tǒng)計方法有獨立樣本T檢驗，配對樣本T檢驗，卡方檢驗。結果1兩組護生一般資料情況，兩組護生在性別、平均年齡、生源地和課程平均成績無顯著差異性，P＞005。2教學干預前，兩組護生臨床溝通能力、批判性思維能力、自主學習能力總分及各維度得分比較差異均無統(tǒng)計學意義，P＞005。3教學干預后，研究組護生自主學習能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及其一級結構中的學習動機、學習合作能力、信息素質，尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力、批判思維信心、求知欲、認知成熟度，建立和諧關系、確認患者問題、共同參與、傳遞有效信息得分高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學意義，P＜005。4教學干預后，研究組護生自主學習能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及一級結構中的學習動機、學習合作能力、信息素質，開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、求知欲、認知成熟度，建立和諧關系、敏銳傾聽、傳遞有效信息高于干預前，差異均具有統(tǒng)計學意義，P＜005。對照組教學干預前后，自主學習能力總分、批判思維能力總分、臨床溝通能力總分及各維度得分比較差異無統(tǒng)計學意義，P＞005。5教學干預后，兩組護生期末理論考試成績總分比較差異無統(tǒng)計學意義，P＞005。研究組病例分析題成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義，P＜005。結論1CDIO教學模式可提高臨床見習質量，可以在臨床見習教學中推廣應用。2CDIO教學模式能提高護生的自主學習能力。3CDIO教學模式能提高護生的批判思維能力。4CDIO教學模式能提高護生的臨床溝通能力。5CDIO教學模式提高護生綜合應用分析能力。

簡介：學校代碼10610學號四川大學碩士學位論文題目控堡奎整生控理莖墨亙出擅自L埋垃指插健基鮑翅建作看趣絲霆專業(yè)控理莖指導教師塞墨熬援二OO七年五月四川大學碩士學位論文護理本科生“護理學基礎”技能評價指標體系的構建研究生導師郭紅霞朱丹研究目的1探討護理本科生“護理學基礎”技能評價指標體系的主要構成要素。2構建護理本科生“護理學基礎”技能評價指標體系，為學校及用人單位考評護理本科生技能水平提供評價依據(jù)。方法通過文獻資料法、理論分析法，探討構建護理本科生“護理學基礎”技能評價指標體系的依據(jù)、基本原則和方法；在分析本科生“護理學基礎”技能主要構成要素及內涵的基礎上，初步擬訂評價指標體系的基本框架。采用德爾斐法DELPHIMETHOD，聘請專家，對初擬評價體系進行咨詢論證，依據(jù)咨詢結果確定指標體系。結果1根據(jù)專家選擇條件確立專家組，通過對專家基本情況的定性分析專業(yè)相關性、年齡結構層次、職稱職務等以及對專家組權威程度的定量分析專家群體權威系數(shù)為0909，結果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權威性。2三輪專家咨詢問卷回收率均為100％，專家對本研究有較高的積極性；三輪專家咨詢中提出建設性意見的專家比例分別為69％9／13、69％9，13、8％1／13。3經(jīng)過三輪咨詢，100％專家N13認可4項指標作為一級指標，專家組對一級指標權重值的意見協(xié)調集中變異系數(shù)在O％～16％，協(xié)調系數(shù)經(jīng)顯著

簡介：第二軍醫(yī)大學碩士學位論文中國護理學術期刊網(wǎng)絡化建設的現(xiàn)狀與發(fā)展對策姓名陳曉英申請學位級別碩士專業(yè)情報學指導教師沈志超20030401第二軍醫(yī)大學碩士學位論文中國護理學術期刊網(wǎng)絡化建設的現(xiàn)狀與發(fā)展對策展對編輯工作的全面挑戰(zhàn)提出了自己的看法改變編輯模式，善于溝通，主動出擊；改變傳統(tǒng)的編輯工作方式，實現(xiàn)“在紙編輯”向“在機編輯”的轉化；改變編輯思維方式，達到抽象和形象并重、創(chuàng)新和離散并舉；更新編輯的知識構成和能力構成，以順應網(wǎng)絡化時代編輯學發(fā)展的需要。另外，對護理學術期刊網(wǎng)絡化發(fā)展中可能遇到的問題如著作權保護問題、出版方式問題、質量控制問題，以及經(jīng)濟效益問題等亦提出了自己的見解。關鍵詞護理學術期刊；網(wǎng)絡化；網(wǎng)絡期刊；電子出版；科技編輯學護理學4

簡介：目的通過對國內14所高校在校254名護理學碩士研究生進行問卷調查。探討護理學碩士研究生自我效能感與擇業(yè)意向的關系，了解影響其擇業(yè)的因素，為高校開展就業(yè)心理咨詢和就業(yè)指導提供理論依據(jù)，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀點，使其穩(wěn)步提高自我效能感，理性擇業(yè)。方法選取14所高校的在校護理學碩士研究生為研究對象進行問卷調查。問卷內容分為三部分，第一部分為一般資料調查問卷；第二部分為擇業(yè)影響因素問卷，包括外界因素、個人因素二個維度；第三部分采用由德國臨床和健康心理專家SCHWARZER編制的一般自我效能感量表（GSES）。省內院校采取現(xiàn)場調查方式，省外院校問卷采取電子郵件方式發(fā)送給負責人，由負責人打印后負責本校的調查，調查結束后將問卷郵寄回收。本次調查共發(fā)放問卷270份，回收有效問卷254份，有效回收率為94％。數(shù)據(jù)采用EPIDATA31雙人編制錄入，采用SPSS170軟件進行統(tǒng)計分析。結果1護理學碩士研究生的自我效能感水平顯著影響其擇業(yè)意向（P2影響護理學碩士研究生擇業(yè)意向的11種外界因素排在前5位的依次為將來提升空間、是否正式編制、工資待遇、領導重視程度和單位實力規(guī)模；11種外界因素中提升和發(fā)展空間、領導重視程度、能否解決戶口、是否正式編制和單位地理位置對護理學碩士研究生擇業(yè)意向的影響具有顯著性（P3影響護理學碩士研究生擇業(yè)意向的11種個人因素排在前5位的依次為個人價值觀、本人畢業(yè)學校的知名度、本人專業(yè)知識能力、外語水平和社會人際關系；11種個人因素中家庭背景、社會人際關系、家庭所在地對護理學碩士研究生擇業(yè)意向的影響具有顯著性（P4本次調查中，護理學碩士研究生生對學校的就業(yè)指導滿意度僅為311（非常滿意28，比較滿意283），大多數(shù)的護理學碩士研究生對就業(yè)指導持不滿意態(tài)度。結論1自我效能感影響護理學碩士研究生的擇業(yè)意向。自我效能感高的護理學碩士研究生在擇業(yè)時，就業(yè)目的明確；自我效能感越高者其擇業(yè)時的定位越高。2護理學碩士研究生在擇業(yè)時受多種因素的影響。目前，更加重視自身發(fā)展，看重的是單位將來給予自身的發(fā)展空間。3高校教學工作是護理學碩士研究生擇業(yè)首選，本次研究選擇臨床工作的人數(shù)較以往研究中的比例高，畢業(yè)生擇業(yè)時更加多元化、理性化。

簡介：獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，’除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果F也不包含本入為獲得內蒙古師范大學或其它教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示感謝?！?，簽名許X軍日期加侈年士月70日關于論文使用授權的說明本學位論文作者完全了解內蒙古師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定內蒙古師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文，并且本人電子文檔的內容和紙質論文的內容相一致。保密的學位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名許T竿導師簽名殛嘲畚日期矽73年上月加日內蒙古師范大學碩士學位論文第五章簡要總結，在分析本研究價值的同時，指出研究中的不足之處。同時，提出了衛(wèi)校專業(yè)課程多媒體課件教學應用中需要進一步深入研究的一些問題。關鍵詞中專衛(wèi)校，多媒體課件，內科護理學，課程教學

簡介：基礎護理學實訓課程具有很能強的實踐性和應用性，課程的基本任務是讓高職護理學生通過臨床實踐來加強對基礎護理學相關理論和技能知識的理解和掌握，提升其分析問題及其能夠解決實際問題的臨床實踐工作能力，目的是使高職護理學生能夠在有限的學習時間內將理論知識付于實踐，從而勝任臨床護理工作，更好地、更快地適應市場經(jīng)濟的需求，成為合格的護理人才。隨著護理教學改革的進行和深化，各種新的護理教學方法越來越多地被應用于基礎護理學實訓課程，但是其教學效果仍不理想。實境教學模式是最近幾年來我國高職教育的改革成果，實境，顧名思義，不是實景或模擬情景，而是指以職業(yè)的實踐活動為主要教學形式的具有體驗特征的教學模式，“以實際工作為基礎、以工作任務為中心”的項目化的教學設計是實境教學模式的重點。實境教學模式在園林設計、計算機、醫(yī)學檢驗等專業(yè)學習中有部分實踐研究，但在護理教學中的應用及評價仍有待探索與研究。目的探討實境教學模式在基礎護理學實訓教學中的應用效果及其主要影響因素，為改進教學方法，提高高職護理學生的基礎護理技能操作能力、提高護理綜合能力，培養(yǎng)高素質護理人才提供依據(jù)。方法將江蘇省建康職業(yè)學院和昆山市第一人民醫(yī)院進行院校合作辦學的2011級的高職護理駐點教學班學生作為歷史對照組，將2012級和2013級高職護理駐點教學班學生作為試驗組。試驗組均應用實境教學模式即在真實的臨床護理單元，以小組為單位，以項目為學習任務完成基礎護理學實訓課程教學對照組則是應用和學院相一致的傳統(tǒng)的教學方法即在基礎護理實訓室中進行，主要借助教學模擬用具，以“教師演示練習指導學生回演示”的步驟完成基礎護理學實訓課程教學對二組高職護理學生在基礎護理學技能操作考核成績、基礎護理學技能操作相關理論知識考核成績、護理綜合能力考核成績及高職護理學生對教學方法、教學效果反饋評價結果進行比較。結果二組高職護理學生的基線資料在性別構成比例、年齡、第一學年的基礎護理學課程成績和第一學年的所有課程成績共4個方面的比較，其差異無統(tǒng)計學意義。1試驗組的高職護理學生的基礎護理技能操作總成績優(yōu)于對照組其中試驗組的高職護理學生在操作前評估、操作前準備、操作技能3方面成績優(yōu)于對照組而試驗組的高職護理學生在素質培養(yǎng)、理論提問2方面成績與對照組比較差異無統(tǒng)計學意義試驗組之間比較2013級的高職護理學生的基礎護理技能操作總成績優(yōu)于2012級。2試驗組的高職護理學生的基礎護理技能操作相關理論知識總分高于對照組其中試驗組的高職護理學生在理解題、分析題2方面成績高于對照組而在記憶題方面成績比較差異無統(tǒng)計學意義試驗組之間比較高職護理學生的基礎護理技能操作相關理論知識成績差異無統(tǒng)計學意義。3試驗組的高職護理學生的護理綜合能力總分優(yōu)于對照組其中試驗組的高職護理學生在護理程序應用、護患溝通、評判性思維、臨床應變能力4方面成績均優(yōu)于對照組試驗組之間比較2013級高職護理學生在護患溝通方面成績優(yōu)于2012級。4試驗組的高職護理學生對教學方法的認同度高于對照組試驗組的高職護理學生對教學效果反饋評價的5個方面分值均高于對照組試驗組之間比較其中2013級的高職護理學生在學習方式方面效果反饋評價的分值高于2012級。結論實境教學模式應用于基礎護理學實訓教學課程中，提高高職護理學生基礎護理技能操作水平，操作技能相關理論知識水平，提高高職護理學生護理綜合能力，高職護理學生對實境教學效果的反饋評價是肯定的，實境教學模式應用于基礎護理學實訓教學中的效果是肯定而有效的，實境教學模式能夠適應高職護理教學的新要求，并且能提高高職護理院校合作駐點辦學的教學水平。

簡介：1研究目的評價以挑戰(zhàn)為本的學習方法對護理學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。2研究方法采用混合式研究方法。在護理學專業(yè)本科生中開設INNOVATIONCREATIVETHINKING（創(chuàng)新與創(chuàng)意思維）選修課程，48名學生選修該課程并同意參加本研究。課程開始和結束時分別發(fā)放并回收創(chuàng)新能力評估量表和以挑戰(zhàn)為本的學習學生問卷，課程期間采用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)分析課堂互動情況，并在課程結束后1周內收集學生的個人反思報告和小組反思報告，三類數(shù)據(jù)，互相補充，共同驗證結果。3研究結果（1）課程前后學生創(chuàng)新能力水平的變化采用WILCOXON符號秩檢驗分析比較課程前后學生創(chuàng)新能力評估量表得分變化，結果顯示課程結束時學生的創(chuàng)新能力總分和各維度得分均有顯著性提高（創(chuàng)新能力總分Z總2877，P004；創(chuàng)新意識Z13427，P1001；好奇心水平Z23046，P2002；打破固定思維技能Z32548，P3011；培養(yǎng)想法能力Z42126，P4033；試驗及冒險意愿Z52347，P5019；勇氣及心理彈性水平Z62199，P6028；精力持續(xù)性Z72366，P7018。）通過以挑戰(zhàn)為本的學習學生問卷，采用2檢驗比較了課程前后學生學習態(tài)度和行為的變化，結果顯示課程結束時學生對以挑戰(zhàn)為本的學習涉及的各項活動和小組項目工作方式接受程度明顯升高。（2）課程互動矩陣分析結果亦顯示課堂氛圍融洽（積極反應和語言交流障礙的比率分別為1091％、039），師生的語言比率高（分別為7959、1553），穩(wěn)態(tài)格次數(shù)密集，表明師生互動積極、良好。（3）通過對學生的反思報告的分段、編碼分析，亦歸納出了其知識、情感和態(tài)度的變化特征，包括創(chuàng)新意識增強、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思維模式、試驗和行動意愿增強和心理適應水平提高。三類數(shù)據(jù)互動驗證，學生的創(chuàng)新能力明顯提升。4研究結論以挑戰(zhàn)為本的學習方法能有效地提升護理學專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，而且具體表現(xiàn)為學生的創(chuàng)新意識提高、好奇心水平提升、打破固定思維技能增強、培養(yǎng)想法能力增強、試驗及冒險意愿提高、勇氣及心理彈性水平提高、精力持續(xù)性延長。CBL課堂氛圍自由、寬松，互動積極，教師鼓勵學生主導討論、自主學習，同時學生對CBL涉及的學習活動接受程度較高，能夠積極參與CBL項目工作。學生在學習過程中出現(xiàn)的知識、情感和態(tài)度變化被具體歸納為創(chuàng)新意識增強、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思維模式、試驗和行動意愿增強和心理適應水平提高。三類數(shù)據(jù)共同驗證了學生創(chuàng)新能力提升的結論，從多個角度全面地評價了以挑戰(zhàn)為本的學習對護理學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。