簡介：目的了解護理學專業(yè)大學生在臨床實習末期評判性思維能力和臨床決策能力的現狀，進而探討護理學專業(yè)大學生評判性思維能力和臨床決策能力的相關性關系。方法本研究采用的研究方法是現況調查法，運用方便抽樣的抽樣方法對吉林省和山東省兩所大學的護理學院所有臨床實習末期的護生進行調查。主要研究工具是中文版本的評判性思維能力測量表CTDICV和護理臨床決策能力測評工具。本次調查共發(fā)放問卷450份，回收425份，其中有效問卷378份。收集數據經整理采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS130進行錄入和分析。結果護生評判性思維能力平均得分為28246±3137分，表現為正性的評判性思維性格，其中求知欲＞分析能力＞自信心＞開放思想＞系統(tǒng)化能力＞認知成熟度＞尋找真相。不同學歷層次護生評判性思維能力之間存在顯著性差異（F21572，P＜001），其中高職本科護生的評判性思維能力最高，高職?？谱o生最低；獨生子女的評判性思維能力得分明顯低于非獨生子女的得分（T2788，P＜001）；學習偏重理科護生的評判性思維能力得分顯著性高于學習偏重文科護生的得分（T2656，P＜001）。研究發(fā)現護生臨床決策能力的加權總分只有5836分，其中得分率超過60％的是評價反饋能力、發(fā)現問題能力、決斷方案能力，而確定目標能力和實施決策能力的得分率分別只有4814和3672。不同學歷層次護生的臨床決策能力之間存在顯著性差異（F68741，P＜001），其中高職本科護生的評判性思維能力最高，高職?？谱o生最低；獨生子女的臨床決策能力得分明顯低于非獨生子女得分（T3070，P＜001）；學習偏重理科護生的臨床決策能力得分顯著性高于學習偏重文科護生的得分（T5807，P＜001）；采用單因素方差分析可以得出不同實習時間護生的臨床決策能力之間有顯著性差異（F7670，P＜001）。實習時間在1518月護生的臨床決策能力高于實習時間在1012個月護生的臨床決策能力；在二級醫(yī)院實習護生的臨床決策能力得分明顯低于在三級醫(yī)院實習護生的得分（T6131，P＞005）。臨床實習末期護生的評判性思維能力和臨床決策能力之間有顯著性的正相關關系（R0323，P＜001）。結論護生具有正性評判性思維能力。學歷層次、是否獨生子女、入學前的學習側重會對護生的評判性思維能力產生影響，而否有工作經驗、實習時間、實習醫(yī)院的級別和對本專業(yè)的態(tài)度不會影響其評判性思維能力；護生的臨床決策能力偏低。學歷層次、是否獨生子女、入學前的學習側重、實習時間、實習醫(yī)院的級別會對護生的臨床決策能力產生影響，而是否有工作經驗及對本專業(yè)的態(tài)度不會影響其臨床決策能力；護生評判性思維能力和臨床決策能力之間有顯著性正相關。提示我們可以通過提高高層次護生的比例、重視醫(yī)學基礎學科教育、合理利用高校的教育資源等方面來逐步提高我國護理人員的評判性思維能力和臨床決策能力的水平，培養(yǎng)出更多的高素質的護理人才，滿足21世紀人們對健康的全面需求。

簡介：護理學專業(yè)是一門應用性、實踐性很強的專業(yè)。當前，隨著醫(yī)療改革的不斷深入和衛(wèi)生市場的蓬勃發(fā)展，各醫(yī)療機構對護理畢業(yè)生的專業(yè)素質和綜合能力提出了更新、更高的要求，護理畢業(yè)生的就業(yè)形勢也日趨嚴峻。在護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中加強實踐教學管理，是提升護理人才綜合能力和就業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。本文首先在分析Z學院本科護理學專業(yè)實踐教學管理現狀的基礎上，指出該專業(yè)實踐教學中存在實踐教學觀念陳舊、實踐教學制度建設滯后、實踐課程設置不合理、實踐教學師資流動性大、人才培養(yǎng)模式老化、實踐教學經費保障有限等問題，隨后，對產生這些問題的原因進行了系統(tǒng)性分析，主要是因為“重理論輕實踐”的觀念根深蒂固、缺乏有效的考評機制、實踐課程設置不完善、缺乏固定的實踐型師資、缺少實踐教學信息應激制度、實踐教學經費來源不充足等原因造成。其次，針對目前的管理現狀及問題，在借鑒其他院校的成功經驗，并結合Z學院實際情況的基礎上，構建了具有Z學院特色的實踐教學管理體系，闡述了該體系構建的意義、目標、構建原則以及運行機制，形成集實踐教學管理規(guī)范體系、監(jiān)控體系、考核體系、閉環(huán)體系為一體的循環(huán)性系統(tǒng)，并在此基礎上提出改進Z學院實踐教學管理的策略，包括扭轉陳舊的實踐價值觀、加強實踐教學監(jiān)管與保障、優(yōu)化課程與專業(yè)結構、加強師資隊伍建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及改善實踐教學條件，從而不斷提高Z學院護理學專業(yè)的實踐教學質量，不斷提升護理學生的綜合能力和實踐技能。

簡介：目的1描述我校高職護理專業(yè)學生專業(yè)認同的現狀；2分析影響我校高職護理專業(yè)學生專業(yè)認同的因素，為深化教學改革提供參考。方法根據研究目的，分層整群抽取柳州醫(yī)學高等?？茖W校一、二、三年級各三個班的全日制高職護理專業(yè)學生為研究對象，采用高職護理學生專業(yè)認同調查問卷進行調查。調取有關研究項目的數據建立數據庫，然后進行數據整理和數據核查。數據核查包含數據的正確性與完整性核查，采用計算機軟件與人工核查相結合的方式核查計算機程序檢查數據庫核對、缺失值檢查、離群值檢查、數據計算核對、重要邏輯關系檢查等。手工檢查根據計算機檢查的結果，由數據管理員對部分疑問數據進行手工檢查或咨詢相關人員。所得數據均采用SPSS130軟件進行數據統(tǒng)計與分析。結果1高職護理學生專業(yè)認同總體情況柳州醫(yī)專高職護理學生專業(yè)認同的總評分為，柳州醫(yī)學高等?？茖W校護理高職學生專業(yè)認同總評分為318土115。在各維度條目的得分中，專業(yè)認識維度評分268土083，專業(yè)情感維度評分310土125，專業(yè)意志維度評分340土106，專業(yè)價值觀維度評分271土189，專業(yè)技能維度評分416土090，專業(yè)期望維度評分301土098，2專業(yè)認同的影響因素性別之間、年級之間、鄉(xiāng)村學生和城市學生之間、不同錄取方式、就讀護理專業(yè)的原因、成績的好壞、是否擔任職務、家庭收人情況、不同實習醫(yī)院均影響學生的專業(yè)認同。女生的專業(yè)認同高于男生；大一學生最高，大三最低；鄉(xiāng)村學生高于城市學生；第一志愿錄取的學生高于其他方式錄取的學生，自己喜歡護理職業(yè)的學生專業(yè)認同度高；學習成績好的學生專業(yè)認同度高于成績差的學生；在學校擔任學生干部的學生高于沒有職務的學生；家庭收人低的學生專業(yè)認同度高于家庭收人高的學生。高職護理專業(yè)學生專業(yè)認同度的高低主要和年級、性別、自己就讀護理專業(yè)的原因有關。結論1柳州醫(yī)專高職護理學生專業(yè)認同的總評分不認同12分的占2697％，專業(yè)認同總評分一般認同的34分的占5846％，專業(yè)認同總評分高度認同的45分的占1457％。2高職護理學生專業(yè)認同各維度分值中專業(yè)技能評分最高，專業(yè)價值評分最低。3高年級、因父母意見而就讀、學習成績差及家庭收入高是專業(yè)認識偏低的主要影響因素；高年級、城市戶口、家庭收入高、因父母意見而就讀及學習成績差是專業(yè)情感偏低的主要影響因素；男性護理學生、高年級、因父母意見而就讀、不擔任職務及在低級別醫(yī)院實習是專業(yè)意志偏低的主要影響因素；男性護理學生、高年級、城市戶口、家庭收入高、因父母意見而就讀是專業(yè)價值觀偏低的主要影響因素；女性護理學生、因自己喜歡而就讀、學習成績好是專業(yè)技能較高的主要影響因素；男性護理學生、高年級、學習成績差、不擔任職務及在低級別醫(yī)院實習是專業(yè)期望偏低的主要影響因素。

簡介：目的了解護理學專業(yè)大學生完美主義、自信和學習適應性現狀，明確護理學專業(yè)大學生完美主義、自信和學習適應性在一般人口學變量上的差異，探討護理學專業(yè)大學生完美主義、自信和學習適應性三者之間的關系，為進一步完善相關理論提供參考資料。方法便利選擇兩所大學護理學專業(yè)1040名學生為被試，采用團體施測的方法對護生進行中文版佛羅斯特多維完美主義心理量表、自信PEI量表（個人評價問卷）和大學生學習適應量表測驗。所得數據采用SPSSFWINDOWS130統(tǒng)計軟件進行錄入與分析，采用頻數、構成比等統(tǒng)計方法對護理學專業(yè)大學生的一般資料進行描述性統(tǒng)計分析；對護理學專業(yè)大學生完美主義、自信和學習適應性的相關因素，應用T檢驗或單因素方差分析，采用PEARSON相關分析探討三者之間的關系。結果①護理學專業(yè)大學生完美主義平均分為311±042；一年級護生得分高于三年級護生，獨生子女的護生得分高于非獨生子女，教養(yǎng)方式為專制型的護生得分高于教養(yǎng)方式為放任型、民主型的護生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學變量的護生的完美主義之間無顯著性差異。②護理學專業(yè)大學生自信平均分為260±032；本科護生自信得分高于?？谱o生，教養(yǎng)方式為民主型的護生自信得分高于教養(yǎng)方式為放任型、專制型的護生，關心子女學習的護生自信得分高于較關心子女學習的護生，健康良好的護生的自信得分高于健康一般的護生，對專業(yè)滿意的護生的自信得分高于對專業(yè)不滿意的護生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學變量的護生的自信之間無顯著性差異。③護理學專業(yè)大學生學習適應性平均分為343±041；三年級、二年級護生學習適應性得分高于一年級護生，教養(yǎng)方式為民主型的護生的學習適應性得分高于教養(yǎng)方式為放任型、專制型的護生，身體健康良好的護生學習適應性得分高于健康一般的護生，對專業(yè)滿意的護生的學習適應性得分高于對專業(yè)無所謂、不滿意的護生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學變量的護生的學習適應性之間無顯著性差異。④護理學專業(yè)大學生完美主義與自信、學習適應性之間有顯著性的負相關關系，自信與學習適應性之間有顯著性的正相關關系。結論護生完美主義為中等程度傾向，完美主義傾向與年級、獨生子女和教養(yǎng)方式有關聯；護生自信理論上為中等程度，自信程度與學歷、教養(yǎng)方式、關心學習程度、專業(yè)滿意度和身體健康有關聯；護生學習適應性理論上為中等偏上程度，學習適應程度與年級、教養(yǎng)方式、身體健康和專業(yè)滿意度有關聯；護生完美主義、自信和學習適應性之間存在相關性，護生完美主義傾向越強，其自信程度越低，學習適應性越差。

簡介：目的構建一套科學、合理的、具有可操作性的中專護理學生臨床能力評價指標體系，便于了解學生臨床能力水平，指導中專學校對學生臨床能力的培養(yǎng)；同時進行實證檢驗評價指標體系的科學性和實用性，并實證研究影響指標體系的相關因素。方法采用文獻檢索法、問卷調查法、專家訪談法和德爾菲專家咨詢法構建指標體系；評價指標的信度采用CRONBACH’SΑ系數檢驗，內容效度用邏輯分析和內容效度指數檢驗、結構效度用相關性分析和驗證性因子分析檢驗。影響因素的研究采用相關分析、單因素方差分析、多元回歸分析和主成分分析。結果1構建出來的中專護理學生臨床能力評價指標體系包括3項一級指標，10項二級指標和25項三級指標，并賦予各自相關權重。2評價指標體系的整體的Α系數為0937，指標體系各維度的Α系數介于07570845之間（070）；邏輯分析表明指標體系內容效度較好；內容效度指數ICVI均大于0830，平均SCVI為0932。指標體系各維度與總指標體系評價結果的相關系數介于03390964之間，每個二級指標與其所屬的一級指標關系相關系數均070，均有統(tǒng)計學意義P＜005；驗證性因子分析顯示模型擬合程度較好。3影響因素分析結果①臨床能力得分相關性分析是否擔任學生干部、有無獲得獎學金、不同實習醫(yī)院、中考成績和正常人體學、病原微生物與免疫學基礎、藥物學基礎、護理學基礎、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學在臨床能力得分相關性有統(tǒng)計學意義（P結論本研究初步確立了我國中專護理學生臨床能力評價指標體系，經統(tǒng)計結果分析評價指標體系的條目專家意見統(tǒng)一，結果可信度高；并經實證檢驗證明指標體系科學性和實用性較好。影響臨床能力的因素主要為成績、學生干部和實習醫(yī)院，因此為提高學生的臨床能力水平，需創(chuàng)造條件提高學生的成績，創(chuàng)造條件鍛煉學生的干部能力，同時積極采取措施縮小各醫(yī)院培養(yǎng)學生的差異，促進學生臨床能力的均衡發(fā)展。

簡介：目的界定護理學碩士研究生臨床實踐能力的概念和內涵，構建科學學位、專業(yè)學位護理學碩士研究生臨床實踐能力方案。方法運用DELPHI法，對來自全國10個省市自治區(qū)19個單位的28位專家進行了三輪咨詢，并于第二輪專家咨詢后用AHP法對指標進行了權重計算，綜合專家意見，確定科學學位、專業(yè)學位護理學碩士研究生臨床實踐能力的指標、權重及內涵。結果①護理臨床實踐能力是護理人員將所學知識、技能轉化為解決臨床實際問題所必需具備的生理和心理特征。對于護理學碩士研究生而言，有廣義和狹義之分，廣義的臨床實踐能力指解決臨床實際問題所必需的能力，包括臨床護理能力和臨床教學、臨床科研、臨床管理和社區(qū)護理能力；狹義的臨床實踐能力指臨床護理能力，包括臨床處置能力、護理溝通能力、健康教育能力、職業(yè)心理素質等。②構建了包括8項一級指標以及53項二級指標在內的科學學位護理學碩士研究生臨床實踐能力方案。③構建了包括8項一級指標以及57項二級指標在內的專業(yè)學位護理學碩士研究生臨床實踐能力方案。結論本項目通過對28位專家的三輪咨詢，構建了科學學位、專業(yè)學位護理學碩士研究生臨床實踐能力方案，本方案的構建過程嚴謹、可靠，結果具有較強的理論與實踐意義，對護理學碩士研究生的培養(yǎng)、臨床實踐教學具有指導作用和參考價值。

簡介：碩士學位論文MASTERSDISSERTATION論文題目基于設計事理學的老年人護理機器人設計探究作者姓名孫岳學科專業(yè)工業(yè)設計工程指導教師陳國強教授2016年12月

簡介：目的通過“翻轉課堂”教學模式在基礎護理學實驗教學中的設計和應用，與傳統(tǒng)教學模式進行比較，以一般自我效能感、自主學習能力的改變、理論知識和護理操作技能掌握程度為指標分析“翻轉課堂”教學模式對學生能力培養(yǎng)的影響和特點，進一步驗證其教學有效性。方法本研究選取某大學2012級護理本科三年級學生共10個班320名學生為研究對象，以整群抽樣的方法選取六個班作為實驗組（N193），四個班作為對照組（N129）。在基礎護理學實驗教學過程中對實驗組和對照組護生分別采用“翻轉課堂”教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行授課。課程結束后，對兩組護生進行考試和問卷調查，對結果進行統(tǒng)計學分析。結果1實驗教學前后，實驗組和對照組一般自我效能感與自主學習能力得分結果分析實驗教學前，實驗組與對照組護生一般自我效能感總分和自主學習能力總分及一級結構得分比較無明顯統(tǒng)計學差異。實驗教學后，除學習動機這一維度外，實驗組護生一般自我效能感得分和自主學習能力總分及其他一級結構得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。實驗組教學前后自身比較，一般自我效能感得分和自主學習能力總分及四個維度得分均為教學后高于教學前，且差異明顯，有統(tǒng)計學意義。對照組自身教學前后比較，教學后自主學習能力總分及學習合作這一維度得分教學后高于教學前，差異有統(tǒng)計學意義。2兩組護生理論成績總分比較差異無統(tǒng)計學意義，操作考試成績比較結果顯示實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。3大部分護生對“翻轉課堂”教學模式應用于實驗教學效果較為滿意教學完成后，調查實驗組護生教學滿意度，959％的護生同意在實驗課上繼續(xù)應用“翻轉課堂”教學模式，說明護生對此種教學方式的總體上持滿意態(tài)度。結論1“翻轉課堂”教學模式提高了本科護生的一般自我效能感和自主學習能力。2“翻轉課堂”教學模式有利于提高護生操作考試成績。3“翻轉課堂”教學模式教學效果認可度較高。

簡介：河北師范大學碩士學位論文英語護理學習者需求分析與英語課程設計的調查姓名董萍申請學位級別碩士專業(yè)學科教學英語指導教師鄭麗華20080401ABS專豫C重～ONG誦M也EDCVELOPMENTOFWDRLDECONOMY鋤DTHEOPE山NGUPOFC嫩艙T0OUTSIDEW硼DANDILL∞DUETOAG遺GOFWODDP郇I試ATIO魏AND她LA呔OF到瞞鶴NHAS西VENRI辯T0觚ILLCRE皺ILLGDE伽D如RCOMPOSITETALE鵬、L，H0HAVEAGOODCOMMANDOFBO餓燃粥邋勰D＆謄娥IYN婦船C如懶ST粼ES，ZECZ婦酒IAL跳EDUC戤IO腳COLLE薩ES協BLISHEDE№LISHMHSIILGM莉ORINORDERTOCUITIⅥITECOMPOSITETALEL】臨MATC0ILLDMEETT11E讎I越NEEDSNURSIIIGEN百ISHSHOULDBCUNDCRMETITLEOFESPENGLISHFORSPCCIFICP眥POSES，∞TLLE羚S然融L誣I毫如哦如LL髑，畦瓣GEAE試穗∞哦IE鑫L融E啪嫩OFE黯G鴛LI娥如RSPECI＆PUMO∞S，、L，HOSEMOSTIMPO心眥TPAITISMEDS柵LALYSISONLEAMER8TLLIST11ESISAIL瑚AT趣VE始鰣鴨娟E也EF攮EO巧ECLIVEL攙EDS嬰敝IⅥ斑姆∞W辯如SIG魏E搭A愆遺ACCO耐勰CE、析THME刪ECTIVENEEDSPERCEIVEDBYSTUDEN協BY鋤AL徊NG剛ENTS’NEEDSMMUGIL唾豫延。越瘟移鑫磚刪E鸚瓤畦撼B弦茈主薹曩舯VI羲G∞琳瓣＆SI緊OFE毆彈∞N苕I盤垂；囂ENGLISHNLLRSINGPURPOSESCOU鷓EINZECTHETLLESIS蚰LSII喲FIVECHAPTERS1KFIRSTCHAPTER捌峨S齜卿辯戚SI鰣纛E強EE西婦妞SIS，腳齜黻SSI慨秘D鼬IBIL姆OF峨SNMYTHESECONDD吼1TERISDEVOTEDT0TLLELITE船TU糟REVIEWOFT11EMLATEDT11EORIESI11Ⅱ地FIELDOF囂S只辯。蠡鞠越YSIS黼DE喇嘲潮LSI薩。C囊印釹婦IEE纛E越S弼餓豢ESE鲴馥黻鍾LO面B影INCLUDIIIGSU場ECTS，HL蛐RUMEMS，D￡曲COLIECTIONP】ROCEDMCS甜LDDATA鋤ALYSISMUCHFOCUSTMSBE強刪儺E啪勤峨豁I乏粥SE幽穗E幽巍LE蓮戚YSIS靠氆E羚娥黼矗，橢馥IS奎VID甜IILTOTWOP腳TS，THEFIRSTPARTISDEMO黟APHICIILFOMLATIO鞏THE鴕∞NDPARTISRESULTS甜LD垂SC黼SIO璐赫EL耐誣G鼬優(yōu)蠲P∞耄SSU曲撼LE嗣凇∞E凼鑫敝LYSIS醺锨吱婦GM蠡耄兩越TE∽HINGNLEMODOLOGY舭LDEVAL洲ONCBAPTERFIVEISTHECONCLUDII瑪PA心NSW眥M面ZEST11E內誦誑GSOFT如S缸由OPO主LL縫。滋≤隨L泌LI哦。玨OF氌E螗越Y鞠DO愛ERSSON磚鰳GGESTIO璐量磚脅LRES血LDIESKEYWORDSENGLISH矗WSPECI氐PUQ砷∞S，ENGLISH蠡竹EI塒ISHN職婦GPURPOSES，LE引財NE醯S鼬詞YSIS，C痢CLLL峨DESI薩Ⅳ

簡介：目的了解湖南省護理學專業(yè)學生職業(yè)認同現狀，分析護理學專業(yè)學生實習前、實習6個月后職業(yè)認同的影響因素。方法采用分層隨機整群抽樣的方法，在湖南省內開設護理學專業(yè)的醫(yī)學院校中先按一類本科、二類本科、三類本科、大專、中專分層，分別在不同層次院校中隨機抽取1所學校，共5所，每個層次隨機整群抽取2016年進入臨床實習的2個班，共582名護生為研究對象，采用一般資料問卷和護生職業(yè)認同量表于實習前、實習6個月后對護生職業(yè)認同現狀及影響因素進行調查。采用SPSS200軟件對數據進行分析，主要統(tǒng)計學方法包括描述性統(tǒng)計分析、T檢驗、方差分析、KRUSKALWILLISH檢驗、多元線性逐步回歸等。結果1護生實習前職業(yè)認同總分為（5942±1034）分，職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風險、社會比較與自我反思、職業(yè)選擇的自主性、社會說服5個維度得分分別為2103±465分、1319±297分、1111±191分、669±130分、741±164分實習6個月后職業(yè)認同總分為5730±1181分，職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風險、社會比較與自我反思、職業(yè)選擇的自主性、社會說服5個維度得分分別為2039±505分、1268±332分、1078±218分、638±141分、707±187分實習前、實習6個月護生職業(yè)認同得分差異有統(tǒng)計學意義（P＜001）。2單因素分析顯示，年齡、學歷、母親文化程度、填報護理學專業(yè)的原因、志愿選擇、擔任班干部、在校學習成績、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風險、護士工資收入、護士社會地位、護生受人尊敬程度對實習前護生的職業(yè)認同有影響，差異有統(tǒng)計學意義P＜005多元線性逐步回歸分析顯示，護士社會地位、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、學歷、學習成績、護士受人尊敬程度、職業(yè)風險、班干部經歷、入學錄取志愿8個自變量進入逐步回歸方程，且擬合的多元線性回歸方程有統(tǒng)計學意義F20384，P0000，R0493，RSQUARE0243。3單因素分析顯示，學歷、實習醫(yī)院級別、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風險、護士社會地位、護士受人尊重程度、實習醫(yī)院滿意度、醫(yī)院護理人員對專業(yè)態(tài)度、醫(yī)院工作氛圍、從事護理工作的信念對實習6個月護生的職業(yè)認同有影響，差異有統(tǒng)計學意義P＜005多元線性逐步回歸分析顯示，從事護理工作的信念、護士社會地位、實習醫(yī)院滿意情況、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風險、護士受人尊敬程度、實習醫(yī)院級別7個自變量進入逐步回歸方程，且擬合的多元線性回歸方程有統(tǒng)計學意義F28885，P0000，R0518RSQUARE0268。結論1湖南省護生實習前及實習6個月后職業(yè)認同均處于中等水平。2實習6個月后護生職業(yè)認同水平較實習前有所下降，實習期間護生的職業(yè)認同教育有待加強。3實習前護生職業(yè)認同的主要影響因素包括護士社會地位、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、學歷、學習成績、護士受人尊敬程度、職業(yè)風險、班干部經歷、入學錄取志愿。實習6個月后護生職業(yè)認同的主要影響因素包括從事護理工作的信念、護士社會地位、實習醫(yī)院滿意情況、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風險、護士受人尊敬程度、實習醫(yī)院級別。

簡介：東華大學碩士學位論文學校代碼10255學號2121446關于上海思博職業(yè)技術學院護理學院對外宣傳材料英譯的實踐報告院系外語學院學科專業(yè)翻譯碩士姓名王林浩指導教師郭奕奕2014年5月東華大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明我恪守學術道德，崇尚嚴謹學風。所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已明確注明和引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的作品及成果的內容。論文為本人親自撰寫，我對所寫的內容負責，并完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。學位論文作者簽名王林浩日期2014年5月1日

簡介：目的1了解護理學實驗教學的特點分析影響護理學實驗教學質量的相關因素。2構建具有較高信度和效度的護理學基礎型實驗教學質量評價指標體系。方法教學督導專家用表運用文獻研究及實驗課調研初步建立評價指標條目池然后運用德爾菲法確立指標體系采用優(yōu)序圖法確定一級指標的權重專家意見平均法確定二級指標的權重。學生用表運用文獻研究、實驗課調研、專家咨詢等方法建立量表條目池由專家評議后建立初量表。隨即對10位學生進行訪談并再次進行專家評議建立預測問卷其后用預測問卷對200位學生進行預試。采用T檢驗、因子分析等方法再次進行條目篩選確定最終量表并確定其指標權重。最后對200位學生進行測試檢驗正式量表的信度和效度。結果1護理學實驗教學質量的主要影響因素為實驗教師隊伍實驗教學的內容實驗教學方法實驗教學設備實驗室的條件。2構建了護理學基礎型實驗教學質量評價指標體系。包括1形成了7項一級指標、29項二級指標的教學督導專家使用的評價量表。專家的權威系數為086第二輪專家的肯德爾和諧系數較第一輪增大。2構建了5項一級指標23項二級指標的學生評價量表。重測信度ICC0956內部一致性信度CRONBACHSΑ0881結構效度因子分析結果與預想結構吻合可接受度測試回收率980％有效率939。結論1護理學實驗教學過程中主要存在的問題實驗教師隊伍結構不夠優(yōu)化人數不足實驗教學設備與臨床脫軌實驗室場地及教學設備數量不能滿足學生的需求。護理院校應大力推進護理學實驗教學改革。2構建了可用于護理學基礎型實驗教學質量評價的教學督導專家評價量表以及學生使用的評價量表是一種具有實用性、科學性及推廣性的教學質量測量工具。

簡介：目的了解湖南省護理學專業(yè)學生從事老年護理意愿，分析其影響因素，以期為我國老年護理人才培養(yǎng)提供參考依據。方法采用分層隨機整群抽樣方法，先將湖南省招收護理學專業(yè)學生的醫(yī)學院校按一本、二本、三本、高職高專、中職中專分層，分別在不同層次院校中隨機抽取1所學校，共5所，再按年級分層，抽取了26個班，整群抽取全班學生，共1250名在校護生。采用一般資料問卷、老化知識問卷1FAQ1、對老年人態(tài)度問卷KAOP及老年護理意愿問卷，對護生的老化知識、對老年人態(tài)度及從事老年護理意愿等進行調查。應用SPSS190對數據進行分析。主要統(tǒng)計學方法包括描述性統(tǒng)計、T檢驗、方差分析、PEARSON相關分析、X2檢驗、多分類LOGISTIC回歸分析等。結果11213名護生的老化知識FAQ1得分為（1148±316）分，不同年齡F8560，P0000、學歷F6672，P0000、年級（F4523，P0012）、是否學習老年護理課程（T3991，P0000）、是否完成實習（T1995，P0046）的護生老化知識得分不同，差異均有統(tǒng)計學意義。21213名護生對老年人態(tài)度KAOP得分為（15436±1953）分，不同性別（T2046，P0041）、與老年人共同居住F7390，P0000、與老年人關系（F8268，P0000）、家人對老年人態(tài)度（F7973，P0000），其態(tài)度得分有差異，差異均有統(tǒng)計學意義。3PEARSON相關分析顯示，護生的老化知識與對老年人態(tài)度呈正相關R0195，P0001。41213名護生中，478％的護生愿意從事老年護理，82％的護生不愿意從事老年護理，440％的護生不確定。5描述性統(tǒng)計分析結果顯示，在從事老年護理意愿問卷各條目中，意愿率最低和次低的兩個條目依次是發(fā)展晉階不同于醫(yī)院護士254％和薪酬待遇不高272％。6單因素分析結果顯示，1213名護生中，不同生源地X214532，P0001、KAOP得分X26534，P0038、年級X213824，P0032、與老年人共同居住X232609，P0000、與老年人關系X232593，P0000、家人對老年人態(tài)度X220659，P0000、有無被老年人照顧經歷X211057，P0004、有無照顧老年人經歷X249155，P0000、第一志愿X223648，P0000、是否學習老年護理課程X214737，P0001、是否完成實習X210423，P0005的護生其從事老年護理意愿差異均有統(tǒng)計學意義。7多分類LOGISTIC回歸分析顯示，生源地X1、年級X2、第一志愿X3、家人對老年人態(tài)度X6、照顧老年人經歷X85個自變量進入回歸模型X2136256，P0000。結論湖南省護理學專業(yè)學生從事老年護理的意愿率較低生源地、年級、第一志愿、家人對老年人態(tài)度、照顧老年人經歷是影響護生從事老年護理意愿的主要因素。

簡介：隨著社會工業(yè)化進程和人口老齡化加劇，人們對護理服務需求的范圍不斷擴展，對護理服務質量的要求也越來越高，但傳統(tǒng)的護理教育忽視了學生綜合能力和應試能力的培養(yǎng)，加之近年來護理專業(yè)招生規(guī)模的擴大及患者維權意識的增強，學生的動手機會越來越少，為了保證護理專業(yè)人才的質量，逐步將模擬教學引入到了護理教學中。本研究將模擬教學法應用于內科護理學的理實一體教學中，探索一種能夠通過培養(yǎng)學生批判性思維能力，進而提高護生應對考試的能力?？s短理論和臨床實踐的差距，使學生順利通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)后能盡快上崗適應臨床工作，將所學的理論知識在臨床實踐過程中真正應用到病人身上。本研究為隨機對照試驗研究，從南昌市衛(wèi)生學校2013級三年制中專護理專業(yè)8小班中隨機抽取2個小班為研究對象，分為實驗組N59和對照組N63。應用前后設立對照的方法，對實驗組和對照組學生進行實驗前測和后測。最后對數據進行統(tǒng)計學分析，比較實驗前后實驗組和對照組批判性思維能力的差異，評價模擬教學對應試能力的效果。通過對中專護生成績評分和對批判性思維能力現狀調查，結果顯示，護理中專生的應試能力及批判性思維能力水平較低，未達正性批判性思維態(tài)度傾向其中尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力和認知成熟度方面能力最弱，但求知欲卻比較強，可以利用學生具有較強的求知欲這一點引導學生，對其進行批判性思維能力的培養(yǎng)，進而提高中專護生的應試能力。經過為期3個月的隨機對照試驗研究，得出以下結論一是將實驗組干預前后的批判性思維總分和各維度的得分進行比較，結果表明干預后實驗組的批判性思維能力總分和各維度的分數均不同程度的上升，比干預前有明顯提高，差異有統(tǒng)計學意義P＜001對照組干預前后沒有明顯改變，差異無統(tǒng)計學意義P＞005。二是模擬教學法雖然可以很好地提高護生的理論及實踐的應試能力，但仍然存在一些不足，針對這些問題提出了模擬教學法對提高護生應試能力的對策和建議。

簡介：2011年4月20日，國務院學位辦頒布新的學科目錄，護理學被認定為一級學科21，這使已開展二十幾年的護理研究生教育發(fā)展平臺更為寬闊。隨著一級學科的設置，構建適合國情的護理學研究生教育模式已成當務之急。目的構建科學完善、切實可行的具有我國特色的護理學科學學位研究生培養(yǎng)模式，為高等教育管理部門及各護理研究生所在高校制定培養(yǎng)方案提供參考依據。方法運用文獻回顧、小組討論及DELPHI專家函詢法等方法，從培養(yǎng)模式中的6個板塊，即培養(yǎng)目標、招生對象、課程設置、培養(yǎng)年限、實踐能力、考核評價，對護理學科學學位研究生的培養(yǎng)模式進行了2輪專家函詢。采用高優(yōu)指標和低優(yōu)指標相結合的界值法進行統(tǒng)計處理，得出最終的函詢結果結果本研究最終的滿分率界值為0711。算術均數界值為4015。變異系數界值為0231。函詢專家的權威程度值為088。肯德爾協調系數為0531。X2檢驗P＜001說明專家權威程度高，結果可靠。在以界值為刪除標準的基礎上，結合專家意見及小組討論，形成由6大方面，78個二級條目組成的護理學科學學位研究生培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)目標中，專家贊同從科研、教學、臨床實踐及外語等方面來設置目標，使畢業(yè)生具有較高的綜合素質，專家還認為學科學學位研究生的培養(yǎng)重點目標應在科研、教學及英語三方面對學制年限3年制的教育年限得到專家們的認可。對招生對象專家對具有國家承認學歷的應屆、往屆護理學或醫(yī)學相關專業(yè)本科畢業(yè)生較親睞，并要求考生在報到前須取得畢業(yè)證書及學士學位證書，往屆畢業(yè)生具有臨床或教學等實踐經驗者為佳。對課程設置專家認為可分為選修課和必修課。選修課則根據研究方向選擇，加強人文課程所占比例，以增強研究生的綜合實力。對實踐能力主要從科研、教學、臨床實踐等三方面來論證。對考核評價，可從學院考核及導師考核兩方面進行，專家贊同學生必須發(fā)表至少1篇論著，并在中文核心期刊或CSCD核心期刊上發(fā)表。結論從培養(yǎng)目標、招生對象、學制年限、課程設置、實踐能力、考核體系等六大方面構建了護理科學學位研究生的培養(yǎng)模式，結論可靠，為制定規(guī)范統(tǒng)一的護理學科學學位研究生培養(yǎng)模式提供了參考依據。