簡介：IIJLLILLLLLLLJLLLLLLLLRLLJJIJLLFLLLLLLJILIPIILY3261498單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010207分類號(hào)G610密級(jí)公開碩士學(xué)位論文融合教育背景下幼兒園教師對(duì)特殊兒童態(tài)度的研究ASTUDYONKINDERGARTENTEACHERS’ATTITUDESTOWARDSSPECIALCHIIDRENINTHECONTEXTOFINCLUSIVEEDUCATION學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育基本原理2014級(jí)趙紅徐莉教授2017年5月垮一靠|17乙州簪虬叩一西一店一③融合教育背景下幼兒園教師對(duì)特殊兒童態(tài)度的研究研究生趙紅導(dǎo)師徐莉教授專業(yè)學(xué)前教育學(xué)研究方向?qū)W前教育基本原理囅2014級(jí)中文摘要㈣Y32㈣61煅中文摘要49B目前學(xué)前融合教育逐漸成為世界教育潮流發(fā)展的趨勢(shì)。國家在特殊教育提升計(jì)劃20142016中提出了特殊教育的工作任務(wù)是支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童，第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃提出努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會(huì)。幼兒園教師作為學(xué)前融合教育的主要參與者，其態(tài)度對(duì)其具體的教學(xué)行為將產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，研究幼兒園教師的態(tài)度，探索幼兒園教師在特殊兒童教育上的困惑，將幫助我們正確理解學(xué)前融合教育中存在的困難，構(gòu)建更有效的支持平臺(tái)促進(jìn)學(xué)前融合教育的高質(zhì)量發(fā)展。本論文旨在通過問卷調(diào)查和訪談來了解桂林市幼兒園教師對(duì)特殊兒童的態(tài)度，以及在實(shí)際工作中遇到的或可能存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出解決的對(duì)策或建議來支持幼兒園教師的學(xué)前融合教育工作。論文的主要框架和內(nèi)容如下第一部分引言，闡述了選題緣由和研究意義，并對(duì)當(dāng)前研究綜述進(jìn)行了探討，對(duì)文中核心概念進(jìn)行了界定，并提出了本文的研究設(shè)計(jì)，包括研究思路、研究對(duì)象和研究方法。第二部分是對(duì)融合教育理論的概述，主要包括融合教育定義和基本理念、融合教育發(fā)展的背景和發(fā)展歷程、融合教育的理論基礎(chǔ)和融合教育的實(shí)踐模式。第三部分是融合教育背景下幼兒園教師對(duì)特殊兒童態(tài)度的現(xiàn)狀，主要從幼兒園教師對(duì)特殊兒童融合教育的了解、幼兒園教師對(duì)特殊兒童的接納程度和幼兒園教師在工作中踐行融合教育的現(xiàn)狀三部分展開。第四部分是幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度存在的問題及其原因分析。研究的結(jié)論是普通幼兒園教師對(duì)特殊兒童的了解較少、普通幼兒園教師對(duì)特殊兒童的接納程度偏低、普通幼兒園教師對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不足和普通幼兒園教師實(shí)施融合教育的支持體系不夠健全。背后的主要原因是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校少開設(shè)特殊教育專業(yè)課程，幼兒園教師缺乏職前培養(yǎng)、幼兒園教師上崗后對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)不足，缺乏職后培訓(xùn)、幼兒家長配合教師工作不積極，幼兒園教師缺少心理支撐和幼兒園融合教育相關(guān)政策法規(guī)不健全，缺少支持體系。第五部分是針對(duì)存在問題和原因提出了四點(diǎn)建議一、加大融合教育理念宣傳力度，從認(rèn)知上建立幼兒教師融合教育的意識(shí)。二、加強(qiáng)特殊教育技能的培訓(xùn)，在技能上夯實(shí)幼兒教師融合教育的能力。三、鼓勵(lì)幼兒家長積極參與合作，在實(shí)踐中提升幼兒教師融合教育的信心。四、共建融合教育全方位支持體系，在工作中保障幼兒教師融合教育的權(quán)益。關(guān)鍵詞融合教育；幼兒園教師；特殊兒童；態(tài)度

簡介：L單位代碼10476F學(xué)號(hào)151N282060分類號(hào)C6LD河南衙粒大學(xué)碩士學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位學(xué)前融合教育中教師的工作困境與對(duì)策研究以河南省Z市某幼兒園為例專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)前教教育碩姚笑妍劉曉紅二。一七年五月育士副教授摘要學(xué)前融合教育是學(xué)前教育和特殊教育的交叉學(xué)科，在國家大力推進(jìn)教育公平的背景下學(xué)前融合教育模式日益受到關(guān)注。作為一種新的教育模式，學(xué)前融合教育尚不成熟，發(fā)展中存在一些問題。尤其是作為直接參與者的教師在工作中必然會(huì)遭遇難題，需要足夠的社會(huì)支持。了解教師在工作中的困境和需求，分析困境產(chǎn)生的原因并提出相關(guān)的對(duì)策是本研究著力要解決的問題?！裱芯恐饕捎梦墨I(xiàn)法、訪談法，以河南省Z市某幼兒園的六名教師為研究對(duì)象，通過訪談獲取學(xué)前融合教育中幼兒教師工作狀況的第一手資料，并對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整合，歸納出幼兒教師在融合教育中面臨的具體困難，結(jié)合現(xiàn)有理論成果和國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地提出合理建議。通過對(duì)大量的資料進(jìn)行分析整理，得出幼兒教師在融合教育中面臨的困境來自四個(gè)方面一是來自社會(huì)的困境。研究認(rèn)為，認(rèn)知的局限和需求的差異，導(dǎo)致幼兒家長質(zhì)疑融合教育的理念和效果；社會(huì)公眾對(duì)融合教育和幼兒教師不理解，存在誤解和偏見，造成融合教育的幼兒教師存在職業(yè)身份不被認(rèn)同之惑、社會(huì)地位偏低之挫、獲取支持薄弱之困。二是來自家庭的困境。教師親屬對(duì)特殊幼兒和融合教師職業(yè)存在偏見，對(duì)工作報(bào)酬和工作環(huán)境不滿，使教師難以得到親朋的完全理解和足夠支持，造成較重的心理壓力。三是來自園所的困境。資金緊張、資源匱乏、工作環(huán)境不良，阻礙園所和教師發(fā)展；針對(duì)性、實(shí)用性培訓(xùn)不足，制約教師專業(yè)化成長；微薄的報(bào)酬與繁重的工作不成正比，與生活所需差距較大；園所管理方式和同事關(guān)系缺乏溫情，有悖融合這一“愛的教育”，使教師獲得心理支持不足。四是來自個(gè)人的困境。專業(yè)能力欠缺，造成工作效果不佳、工作信心不足、自我評(píng)價(jià)不高；職業(yè)認(rèn)同感偏低，導(dǎo)致工作動(dòng)力不強(qiáng)、工作積極性不高、對(duì)發(fā)展前景憂慮。通過對(duì)教師充分訪談后，研究認(rèn)為造成這些困境原因在于政府對(duì)融合教育重視不夠、投入不足；社會(huì)對(duì)融合教育宣傳缺位、力度偏弱；園所對(duì)教師管理失當(dāng)、培養(yǎng)不到位；教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高、心理問題突出。鑒于此，研究認(rèn)為相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)明確的法律政策、加大財(cái)政投資力度、成立專業(yè)的特教機(jī)構(gòu)和巡輔團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行廣泛宣傳。幼兒園所應(yīng)提供充分的專業(yè)性的培訓(xùn)機(jī)T

簡介：㈣|I【||CII】|㈣Ⅲ㈣|I【II㈥LY3261915『單位代碼10476__學(xué)號(hào)1510282061『舟美號(hào)G61河南衙瓢大學(xué)碩士學(xué)位論文專。業(yè)學(xué)位隔代教育背景下幼兒問題行為研究以河南省X市幼兒家庭為例專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)前教教育碩王青席新二。一七年五月育士副教授摘要㈣1LLLL㈣刪刪0㈣㈣0Y3261915隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的生活壓力越來越大，年輕的一代基于一些現(xiàn)實(shí)因素將教育子女的職責(zé)推給祖輩，隔代教育逐漸成為城市家庭教育的主要形式，引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。但是近年來，大多數(shù)學(xué)者將研究的視野放在農(nóng)村留守兒童這一弱勢(shì)群體，對(duì)城市家庭幼兒隔代教育的研究相對(duì)較少，研究內(nèi)容也相對(duì)集中在對(duì)隔代教育的利弊分析上，缺乏實(shí)證研究。事實(shí)上，相對(duì)于農(nóng)村，城市家庭幼兒隔代教育所產(chǎn)生的問題更加不容小覷。因此，關(guān)注隔代教育背景下的城市幼兒，對(duì)優(yōu)化隔代教育，促進(jìn)幼兒全面健康和諧成長以及對(duì)于豐富幼兒家庭教育研究的理論體系都具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。一本研究以河南省X市某幼兒園為研究基地，通過問卷調(diào)查對(duì)城市家庭幼兒隔代教育的基本情況進(jìn)行了解，結(jié)合CONNE嵋兒童行為量表父母版以及對(duì)照幼兒發(fā)展檢核表，研究發(fā)現(xiàn)在隔代教育背景下的幼兒突出的問題行為具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面首先在行為習(xí)慣上存在適應(yīng)能力和自理能力較差、飲食習(xí)慣不良、缺乏禮貌等問題。其次在學(xué)習(xí)能力上存在機(jī)械性模仿學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)造性、動(dòng)手操作能力較薄弱，依賴性較強(qiáng)、自控能力比較差等問題。再者在社會(huì)交往方面存在不善與人交往，合作意識(shí)差、交往異常家中有個(gè)“人來瘋”、與父母疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系淡薄等問題。筆者通過對(duì)資料的整理和分析可知在隔代教育背景下幼兒問題行為產(chǎn)生的原因主要有如下幾個(gè)方面從祖輩方面分析得出祖輩年齡較大，文化水平較低、溺愛當(dāng)?shù)?，過度保護(hù)、教育角色定位錯(cuò)誤，家庭沖突普遍等；從父輩方面分析得出父輩受傳統(tǒng)文化影響，服從祖輩權(quán)威；基于現(xiàn)實(shí)因素，教育角色缺失等；幼兒自身的性格、氣質(zhì)、自我意識(shí)也存在一定的影響。綜合上述研究，筆者從祖輩、父輩和幼兒教師三個(gè)方面提出矯正幼兒問題行為，優(yōu)化隔代教育的對(duì)策與建議首先從祖輩方面上，1要端正自己的家庭角色地位，做好配角不越位；2要大膽放手，疼愛有度；3要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)觀念。其次從父輩方面上，1要明確自己的教養(yǎng)責(zé)任，加強(qiáng)親子關(guān)系；2要主動(dòng)溝通協(xié)調(diào)，努力構(gòu)建和諧家庭；3要不斷學(xué)習(xí)，樹立榜樣。最后從幼兒教師方面上，1要積極關(guān)注幼兒，與家長密切聯(lián)系；2要利用多種途徑，幫助家長樹立科學(xué)育兒觀念；3要掌握溝通技巧，促使家長教育觀念轉(zhuǎn)變。

簡介：鞠匭墓夔甄蘧蓬辮毒戮戳耀鼗瓣J零黎一JI添爨譽(yù)囊I豢簿簿蘑鋈差譬盍英文題目THEINVESTIGATIONOFTHEINCLUSIVEEDUCATIONCONCEPTOFPRESCHOOLTEACHERSANDPARENTSINTIANJIN學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別專業(yè)領(lǐng)域教育碩1二學(xué)前教育學(xué)號(hào)1511030108姓名鄭易安指導(dǎo)教師梁樂華1三銀玲㈣2舢8Ⅲ4川3Ⅲ7㈣2川3Ⅲ丫原創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的遍方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得鑫盜垣蕉盤堂或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說明并表示了謝意。敝儲(chǔ)鸛獬醐年月日研究生學(xué)位論文使用授權(quán)說明必須裝訂在提交學(xué)校圖書館的印刷本本人完全了解天津師范大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用研究生學(xué)位論文的規(guī)定，按照學(xué)校要求向圖書館提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本；圖書館有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并通過校園網(wǎng)向本校讀者提供全文與閱覽服務(wù)。圖書館可以采用數(shù)字化或其它手段保存論文；因某種特殊原因需要延遲發(fā)布學(xué)位論文，按學(xué)位論文保密規(guī)定處理，保密論文在解密后遵守此規(guī)定。論文作者簽名施舄簪導(dǎo)師簽名互；房詐日期年月日

簡介：中寸顥日20072016年我國幼LI囂I美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)分析‘入一H’以129個(gè)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為例英又題目THEANAIYSISOFTHEFIREARTEDUCATIONACTIVITYDESIGNOFCHINESEKINDERGARTENTAKETHEEXAMPIEOFTHE129KNDERGARTENARTEDUCATION。WHICHWASPUBLISHEDINFOURKINDSOFYOUNGEDUCATIORLAIPERIODICAIS學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2業(yè)學(xué)化類另IJ域哆私師教育碩I二學(xué)前教育1511030101E甌L三銀玲8Ⅲ7洲4川3Ⅲ7㈣2川3川丫“尺辦乏領(lǐng)教BLT『DL、2學(xué)姓晰I，’義|了原創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得鑫盜瘟范盤堂或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。論文作者簽名歷兩嘿矽1年歹月西日研究生學(xué)位論文使用授權(quán)說明必須裝訂在提交學(xué)校圖書館的印刷本本人完全了解天津師范大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用研究生學(xué)位論文的規(guī)定，按照學(xué)校要求向圖書館提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本；圖書館有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并通過校園網(wǎng)向本校讀者提供全文與閱覽服務(wù)。圖書館可以采用數(shù)字化或其它手段保存論文；因某種特殊原因需要延遲發(fā)布學(xué)位論文，按學(xué)位論文保密規(guī)定處理，保密論文在解密后遵守此規(guī)定。論文作者簽名石雨導(dǎo)師簽名土C哥_呂毋日期卯7年歲月嫗日

簡介：單位代碼單位代碼1047610476學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)15104804041510480404分類號(hào)分類號(hào)G63G63碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）（專業(yè)學(xué)位）幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究以山東省某幼兒師范學(xué)校為例以山東省某幼兒師范學(xué)校為例專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)W前教育專業(yè)學(xué)位類別教育碩士申請(qǐng)人王燕指導(dǎo)教師王小新教授二〇一七年五月RESEARCHONTHEPROBLEMSCOUNTERMEASURESOFTHECLASSROOMTEACHINGOFEARLYCHILDHOODPEDAGOGYTAKINGANEXAMPLEOFTHEINFANTNMALSCHOOLINSHONGPROVINCEADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANNMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFEDUCATIONBYWANGYANSUPERVISPROFWANGXIAOXINMAY2017

簡介：II／L／L／TIJ／／／LL／TL／IFJJLLLL／L／11111／／IJ／L／L／LL／Y3296125學(xué)校代碼Q墨箜崩江師花犬學(xué)ZHEJIANGNORMALUNLVERSLTY碩士專業(yè)學(xué)位論文題目幼』L國語言教畜活動(dòng)蟲圖譜運(yùn)用班撻的砑究年級(jí)2Q魚級(jí)學(xué)號(hào)2015213165研究生塑主亟指導(dǎo)教師塑3莖中圖分類號(hào)魚魚】論文提交時(shí)間2魚】Z年衛(wèi)月土日幼兒園語言教育活動(dòng)中圖譜運(yùn)用現(xiàn)狀的研究摘要圖譜是指為更好地輔助幼兒園語言教育活動(dòng)的開展，將語言學(xué)習(xí)材料中的元素、幼兒對(duì)作品的理解和想象等借助圖畫、文字、符號(hào)等方式呈現(xiàn)的視覺圖像。圖譜在幼兒園語言教育活動(dòng)中運(yùn)用廣泛。目前，幼兒園語言教育活動(dòng)中圖譜運(yùn)用狀況是什么樣的教師究竟應(yīng)該如何運(yùn)用圖譜為探究這些問題，論文選取了H市11所幼兒園的30個(gè)語言教育活動(dòng)作為研究樣本，綜合使用案例分析法、觀察法等分析圖譜的類型和其他運(yùn)用情況，并聚焦圖譜運(yùn)用出現(xiàn)的主要問題，針對(duì)問題提出圖譜運(yùn)用的建議。目前圖譜在語言教育活動(dòng)中運(yùn)用的類型是多樣的，主要可從四個(gè)角度加以區(qū)分。從是否有文字而言，可以分為圖畫圖譜、文字圖譜、圖文圖譜；從內(nèi)容是否寫實(shí)而言，可以分為象征圖譜、寫實(shí)圖譜；從呈現(xiàn)媒介的形式而言，可以分為紙質(zhì)圖譜、電子圖譜；從繪制的主體而言，可以分為教師繪制的圖譜、幼兒繪制的圖譜、師幼共同繪制的圖譜?？傮w而言，圖畫圖譜和圖文圖譜運(yùn)用的較多，文字圖譜運(yùn)用的較少；寫實(shí)圖譜運(yùn)用較多，象征圖譜運(yùn)用的較少；紙質(zhì)圖譜和電子圖譜在活動(dòng)中均有被使用；案例中使用的圖譜大多是教師繪制的，在個(gè)別活動(dòng)中教師會(huì)要求幼兒繪制圖譜，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)師幼共同繪制圖譜的情況。從圖譜的介入環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)方式、圖譜運(yùn)用時(shí)的教學(xué)方法以及圖譜的重復(fù)利用情況來看，研究發(fā)現(xiàn)教師會(huì)在活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)運(yùn)用圖譜；在呈現(xiàn)圖譜時(shí)有成品呈現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)繪制等方式；主要采用講解法和問答法運(yùn)用圖譜；圖譜較少再利用。教師運(yùn)用圖譜時(shí)最常見的問題是兩個(gè)方面其一，教師對(duì)語言教育活動(dòng)中圖譜的基本特征把握不到位。主要體現(xiàn)在圖譜與作品內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高；過度追求畫面的精美；容易忽視圖譜的動(dòng)作性三個(gè)方面。其二，教師對(duì)各類語言教育活動(dòng)圖譜運(yùn)用的要求不太明確。在講述活動(dòng)中出現(xiàn)的主要問題是幼兒只是就圖論圖，很少聯(lián)想到圖譜之外的活動(dòng)形象；圖譜包含要素過多，重點(diǎn)不突出等。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的主要問題是教師借助圖譜圍繞文學(xué)作品開展的活動(dòng)較為單一；圖譜運(yùn)用過程中忽視幼兒的年齡特點(diǎn)。在早期閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的主要問題是圖譜未能反映閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容；圖譜介入時(shí)機(jī)不當(dāng)；圖譜運(yùn)用領(lǐng)域

簡介：／幽型世』劍刪刪刪J『JJ『刪刪刪Y3295貓拶學(xué)校代碼Q旦煎研究類型基礎(chǔ)研究妨江肝斃六學(xué)ZHEJIANGNORMALUNLVERSITY碩士學(xué)位論文題目社會(huì)資本視角工盔撾堂前教直功篚砑究學(xué)科專業(yè)堂煎墼直鱟年級(jí)至魚壘終學(xué)號(hào)一一2Q絲至】Q量壘研究生奎』蜢指導(dǎo)教師叁寶』亟熬撞中圖分類號(hào)魚魚論文提交時(shí)間2QZ年塵月上旦日社會(huì)資本視角下農(nóng)村學(xué)前教育功能研究基于浙江省安吉縣農(nóng)村幼兒園的調(diào)查摘要社會(huì)資本作為社會(huì)結(jié)構(gòu)中的資源，最主要的內(nèi)容就是社會(huì)信任、互惠規(guī)范以及公民參與網(wǎng)絡(luò)。它可以幫助個(gè)體或團(tuán)體取得社會(huì)支持和社會(huì)資源，有效的維持組織行動(dòng)的一致性，促進(jìn)合作行動(dòng)而提高社會(huì)效益。農(nóng)村幼兒園通過與村莊合作往來可能對(duì)村域社會(huì)資本產(chǎn)生影響，從而展現(xiàn)出農(nóng)村學(xué)前教育功能的另一面。而研究學(xué)前教育功能是學(xué)前教育能否在外部支持力以外贏得內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力的關(guān)鍵。因此，本研究從社會(huì)資本角度出發(fā)，探索農(nóng)村幼兒園對(duì)村域社會(huì)資本的影響，揭示農(nóng)村幼兒園影響村域社會(huì)資本的路徑，并試圖從社會(huì)資本角度揭示農(nóng)村學(xué)前教育的功能。本研究以浙江省安吉縣12所農(nóng)村幼兒園所在村村民為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查、深度訪談等方法，獲得農(nóng)村幼兒園影響村域社會(huì)資本的量化數(shù)據(jù)以及相關(guān)質(zhì)性資料。在文獻(xiàn)閱讀、政策文本分析的基礎(chǔ)上確定問卷的整體框架和具體題項(xiàng)，經(jīng)專家效度測(cè)評(píng)，形成包含社會(huì)關(guān)系、參與、規(guī)范、信任與歸屬感5個(gè)維度，38個(gè)題項(xiàng)的預(yù)問卷。經(jīng)過對(duì)預(yù)測(cè)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，最后確定包含5個(gè)維度，31個(gè)題項(xiàng)的正式問卷一農(nóng)村幼兒園影響村域社會(huì)資本調(diào)查問卷。本研究共發(fā)放正式問卷2500份，回收有效問卷2065份，有效回收率為826％；經(jīng)檢驗(yàn)，正式問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0953預(yù)測(cè)問卷為O922，五個(gè)維度之間的相關(guān)介于05160640PDD之間，總體可解釋變異量為6769‰問卷的RMSEA為0058，問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好。本研究得出以下結(jié)論一農(nóng)村幼兒園對(duì)村域社會(huì)資本影響的總體均分為389，說明農(nóng)村幼兒園對(duì)村域社會(huì)資本的積累總體上具有較高正向影響。五個(gè)一級(jí)維度中1規(guī)范維度均分413，得分最高，說明農(nóng)村幼兒園對(duì)本村村民規(guī)范認(rèn)同與遵守具有較強(qiáng)影響；2

簡介：川I|LI||I||L㈣川IL|L|川Y3295483學(xué)校代碼Q3壘S斯江肝花犬學(xué)ZHEJIANGNORMALUNLVERSITY碩士學(xué)位論文題目域魚差距褪墅工幼』L國數(shù)直質(zhì)量與』L童發(fā)展結(jié)墨的羞丕研究年研究生呈鑒指導(dǎo)教師奎忘建中圖分類號(hào)魚亟羔論文提交時(shí)間星Q塵Z年曼月垃目城鄉(xiāng)差距視野下幼兒園教育質(zhì)量與兒童發(fā)展結(jié)果的關(guān)系研究摘要在城鄉(xiāng)二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的長期影響下，農(nóng)村學(xué)前教育一直是我國學(xué)前教育最為薄弱的環(huán)節(jié)；相對(duì)城市兒童而言，鄉(xiāng)村兒童在受教育之初就處在弱勢(shì)地位。學(xué)前教育的發(fā)展受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，基于城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、文化水平的差距，本研究重在探討幼兒園教育質(zhì)量與兒童發(fā)展的關(guān)系，力圖揭示城鄉(xiāng)環(huán)境要素對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的作用大小和作用路徑，及其最終對(duì)兒童發(fā)展的作用路徑，從而為國家和地區(qū)的學(xué)前教育決策提供咨詢和實(shí)證性依據(jù)。本研究主要采用測(cè)量法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法。采取分層隨機(jī)抽樣的方法，從我國東中西部八個(gè)省份選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的樣本縣區(qū)，最終獲得樣本班級(jí)城鎮(zhèn)238個(gè)，鄉(xiāng)村190個(gè)；樣本兒童城鎮(zhèn)989名，鄉(xiāng)村833名，運(yùn)用中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表第三試版和中國兒童發(fā)展量表36歲對(duì)其做觀察評(píng)估，獲得幼兒園教育質(zhì)量和兒童發(fā)展結(jié)果的信息。通過描述性分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，呈現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園教育質(zhì)量和兒童發(fā)展結(jié)果的現(xiàn)狀和特征；通過相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程，探索城鄉(xiāng)環(huán)境下幼兒園教育質(zhì)量與兒童發(fā)展結(jié)果的關(guān)系。研究結(jié)果表明一我國幼兒園結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量城鄉(xiāng)差異顯著，城鎮(zhèn)幼兒園教育質(zhì)量顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園，城鎮(zhèn)公辦園高于鄉(xiāng)村公辦園，城鎮(zhèn)民辦園顯著高于鄉(xiāng)村公辦園。城鎮(zhèn)兒童在語言、早期數(shù)學(xué)、社會(huì)認(rèn)知、動(dòng)作技能及發(fā)展總分上顯著高于鄉(xiāng)村兒童。二城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)與幼兒園過程性質(zhì)量存在顯著相關(guān)；與兒童發(fā)展結(jié)果存在顯著弱相關(guān)。城鄉(xiāng)因素對(duì)幼兒園過程性質(zhì)量有顯著中等強(qiáng)度的預(yù)測(cè)效應(yīng)。處在城市地區(qū)，增強(qiáng)幼兒園過程性質(zhì)量有積極的影響；相反，處在農(nóng)村地區(qū)，對(duì)幼兒園過程性質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。城鄉(xiāng)因素對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果有顯著弱預(yù)測(cè)效應(yīng)。處在城市地區(qū)，對(duì)兒童發(fā)展有積極的影響；相反，處在農(nóng)村地區(qū)，對(duì)兒童發(fā)展可能產(chǎn)生消極影響。

簡介：鼢江即花犬學(xué)ZHEJIANGNORMALUNLVERSITY碩士學(xué)位論文學(xué)科專業(yè)壁盎整直堂一年級(jí)壘堡研究生筮菱指導(dǎo)教師睦筮查，盎寶逝中圖分類號(hào)G61論文提交時(shí)間，至Q】Z年上月J旦日融合教育環(huán)境下改善ADHD幼兒專注行為的研究摘要人類的專注力是逐漸發(fā)展而來的，對(duì)幼兒來說，教學(xué)活動(dòng)中的專注行為，是他們?cè)谡n堂有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。在融合環(huán)境下，ADHD兒童的專注行為與普通幼兒相較下，在質(zhì)和量上呈現(xiàn)明顯差異；他們的不專注行為從擺弄物品、插嘴、離位到拉扯、妨礙其他幼兒學(xué)習(xí)等均有；近年來，學(xué)者們運(yùn)用功能評(píng)估來分析特殊兒童的問題行為，課堂的專注行為也涵蓋在內(nèi)。功能性評(píng)估和干預(yù)法是通過評(píng)估行為事件發(fā)生的前提、過程、結(jié)果及動(dòng)機(jī)原因，來尋找行為的功能；進(jìn)而以此分析結(jié)果，采取相應(yīng)的措施，進(jìn)行行為干預(yù)。本研究目的在于改善ADIQD兒童在融合的班級(jí)課堂上的專注行為。研究對(duì)象是三名就讀于融合幼兒園內(nèi)的具有不專注行為的ADHD幼兒，研究者運(yùn)用功能性行為評(píng)估，分析三名被試課堂上不專注行為的原因與狀況，并分別根據(jù)評(píng)估結(jié)果，擬出三名被試相應(yīng)的個(gè)別化不專注行為干預(yù)方案，然后，指導(dǎo)被試的帶班教師在課堂教學(xué)時(shí)執(zhí)行，期望提升被試的專注行為。本研究采取跨被試多基線ABAB倒返設(shè)計(jì)，通過記錄專注行為三個(gè)水平六個(gè)指標(biāo)在不同階段下的專注行為數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論1經(jīng)功能性評(píng)估，三名幼兒的班級(jí)課堂不專注行為的主要功能是獲得關(guān)注和獲得想要的物品或游戲。2研究所擬定的改善專注行為的干預(yù)方法包括前提控制策略如調(diào)整教學(xué)環(huán)境，提前給予關(guān)注和視覺支持策略等，行為發(fā)生時(shí)的策略包括規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，任務(wù)轉(zhuǎn)銜時(shí)給予明確任務(wù)或指令等，根據(jù)行為結(jié)果干預(yù)策略有區(qū)辨性強(qiáng)化，盡量避免懲罰和課后一對(duì)一交流等。3經(jīng)指導(dǎo)和監(jiān)督，帶班教師能將干預(yù)策略融入到教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)果顯示在基線期幼兒專注行為較低；而干預(yù)期時(shí)專注行為明顯升高，且與基線期相比有顯著性差異。關(guān)鍵詞ADHD；專注／不專注行為；功能性評(píng)估；干預(yù)

簡介：IILLILLIIIIIIIIILILTIY3300488分類號(hào)UDC茸中唯J『巰夫等碩士學(xué)位論文密級(jí)編號(hào)魚叢塞鑒塾宣墨墊復(fù)垂工魚塹墜璺墨境劍叢亟盤學(xué)位申請(qǐng)人姓名徐潔薇申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全日劌碩士申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)鱟煎教宣指導(dǎo)教師姓名孫民從副教授⑧碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISSTUDYONTHEESTABLISHMENTOFKINDERGARTEN1N●OENVLRONMENTENLIGHTENEDBYEDUCATIONAL4碭8S括ATURALLSTLCJ1●J●HOUGHTSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEEDMDEGREEINEDUCATIONBYXUJIEWEIPOSTGRADUATEPROGRAMCOLLEGEOFEDUCATIONCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORSUNMINCONGACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATURE立型喲APPROVEDMAY2017NT

簡介：IIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3298332分類號(hào)UDC中釬巰火蓐士學(xué)位論文密級(jí)編號(hào)學(xué)位申請(qǐng)人姓名蒸接墨申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全墮型塑申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)塾盎墊查鱟指導(dǎo)教師姓名旦壘遮型熬量牟碩碩士學(xué)位論文MASTER’SHIESISRESEARCHONARINTERACTIVEDESIGNFORPARENTCHILDPAINTINGEDUCATIONFORCHILDREN么1“HESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMSDEGREEINEDUCATIONALTECHNOLOGYBYSUMEIYINGPOSTGRADUATEPROGRAMNATIONALENGINEERINGRESEARCHCENTERFORELEARNINGCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORDONGBOZHOUACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATURE』勘K踟№PROVEDMAY3L2017

簡介：ILLLLLIIIIIIILLULIIY3300423分類號(hào)UDC茸中唯J『鬣火等碩士學(xué)位論文密級(jí)編號(hào)絲Z墜圍釜簽塾宣遁塹主塾豎蘭塑堡煎魚亟盤學(xué)位申請(qǐng)人姓名戚單申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全日制碩士申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)學(xué)前教育指導(dǎo)教師姓名張莉副教授⑧MASTERSTHE娜碩士學(xué)位論文幼兒園集體教育活動(dòng)中教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的研究論文作者戚單指導(dǎo)教師張莉副教授學(xué)科專業(yè)學(xué)前教育研究方向?qū)W前教育華中師范大學(xué)教育學(xué)院2017年5月

簡介：／TYILL3III13III／0／111I／01114ILL8TLL17LLII／Y3300487分類號(hào)UDC中唯予巰火等士學(xué)位論文密級(jí)●■●●■■■■■■■●●■●■一編號(hào)學(xué)位申請(qǐng)人姓名童整簦申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全日劌碩士申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)鱟煎熬宣指導(dǎo)教師姓名墨童型熬撬年碩⑧碩士學(xué)位論文MASTER‘STHESISTHESTUDYONTHESELECTLITERARYVORKSBEHAVI●OFTQHERINWORSEIIAVIOROLLEACHERSNTHEKINDERGARTENTEACHINGACTIVLTLES』●■‘●ATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEEDMDEGREEINEDUCATIONBYZHANGLUYAOPOSTGRADUATEPROGRAMCOLLEGEOFEDUCATIONCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORWANGWENACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATUREMAV2017

簡介：LIIIIIIIIIIIIIIIIILLLY3299122分類號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)茸中唯千鬣夫蓐碩士學(xué)位論文學(xué)位申請(qǐng)人姓名何雨立申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別在職教育碩士申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)FR美術(shù)J指導(dǎo)教師姓名蘇和碩士學(xué)位論文MASTER‘STHESLSPRESCHOOLNORMALPRESCHOOLARTEDUCATIONPRESENTSITUATIONANDEXPLORATIONKINGCHONGRENNORM、ALSCHOOLPRESCHOOLARTEDUCATIONASANEXAMPLEA勱ESISSUBMITTEDINPARTIALFUIF|IMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMADEGREEINARTEDUCATIONBVHEYUPOSTGRADUATEPROGRAMACADEMYOFFINEARTSCENTRALCHINANORMAIUNIVERSITYSUPERVISORSUHEACADEMICTITLEPROFESSORSIGNATUREAPPROVEDMAY2017