初中三年級學生閱讀能力評價研究.pdf

1、在現(xiàn)代社會，個體所具備的閱讀能力對其目前及未來的發(fā)展有密切影響。以往關于學生閱讀能力的研究主要集中在其結構、形成及發(fā)展特點等方面。而有關學生閱讀能力評價的研究較少，尤其是以初中三年級學生為評價對象的研究更是沒有。評價初中三年級學生閱讀能力的狀況對于預測他們處理以后的各種閱讀情境中問題的能力水平具有重要意義。學生能力國際評價（PISA）是關于學生在學校內外的四種普遍的閱讀情境中的閱讀過程的評價。而我國目前已有的學生閱讀能力評價只涉及到學校

2、教育領域內，且由于以往的多數(shù)研究采用經(jīng)典測驗理論，使得閱讀能力的不同維度的評價不能夠在同一尺度上進行，獲得的評價結果不夠深入。 本研究以閱讀能力的三個屬性和四種閱讀情境為評價框架。閱讀能力的三個屬性包括：篩選信息的能力、推斷理解能力、評價能力。四種閱讀情境為：個人目的的閱讀、公共目的的閱讀、工作目的的閱讀、教育目的的閱讀。采用以該評價框架為依據(jù)的閱讀能力調查試題對初中三年級學生進行施測。 首先，測驗收集的數(shù)據(jù)引用多維模型

3、（multidimentional models）進行分析，得出的閱讀能力各屬性的能力值結合學生背景資料進一步分析，可知： 1．學生的閱讀能力發(fā)展不均衡。篩選信息的能力是該年級學生掌握地最好的閱讀能力，其次是推斷理解能力，最后是評價能力； 2．閱讀能力的三個關鍵屬性與他們的語文學習成績有顯著正相關。三個屬性中，評價能力與學生的語文成績相關最顯著； 3．學生的閱讀能力三個屬性都不存在性別差異，但學生的閱讀能力三個屬

4、性發(fā)展水平在獨生子女與否、家庭所在地及父母受教育程度這些變量上存在差異。 其次，本研究還引用DINA模型，結果表明： 1．有77．1％的學生已經(jīng)全部掌握了閱讀能力的三個屬性，只掌握了部分屬性的學生占17．4％，三個屬性全未掌握的占5．5％； 2．低分組學生在推斷理解能力和評價能力上的掌握情況都比高分組學生相差很大，因此學校老師應加強低分組學生在這兩個屬性上的培養(yǎng)。 3．某些被試雖然他們的閱讀測驗成績得分相