我國改革開放以來教師教育政策的反思.pdf

1、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此，提高教師教育質(zhì)量，是實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要任務。然而，這一任務能否實現(xiàn)以及在多大程度上實現(xiàn)，在很大程度上取決于我國的教師教育政策及其在實踐中的貫徹落實程度。本文力圖對我國改革開放以來的教師教育政策進行歷史回顧和分析，探討我國教師教育政策存在的問題及其原因，在此基礎(chǔ)上總結(jié)我國教師教育政策制定的成敗得失，最終提出完善我國教師教育政策的思路。
　　 本研究主要采用了文獻研究法、比較研究

2、法、案例分析法。
　　 文章首先對我國改革開放以來制定的主要教師教育政策進行了歷史回顧和分析。改革開放以來，黨和國家制定了一系列教師教育政策，有力地保障了我國的教師教育事業(yè)在法制的軌道上健康發(fā)展。根據(jù)我國政府在不同歷史階段對教育發(fā)展趨勢的判斷和對教師教育重要性的認識不同，可以將我國改革開放以來的教師教育政策的發(fā)展歷程大致分為三個階段：恢復發(fā)展階段、改革發(fā)展階段、快速發(fā)展階段。文章重點介紹了每個階段的政策背景，對每個階段制定的教師

3、教育政策進行了初步梳理，并分析了每個階段的政策重心。縱觀我國中小學教師教育政策30多年來的發(fā)展歷程，主要呈現(xiàn)出以下特點：首先在政策內(nèi)容上，我國中小學教師教育政策呈現(xiàn)出由零散到系統(tǒng)、由片面到全面、由微觀到宏觀的漸變特征。其次，在政策制定范式上，體現(xiàn)出由經(jīng)驗型到科學型的轉(zhuǎn)變。第三，我國中小學教師教育政策的法制化不斷加強，逐步走上了“依法治教”的軌道。第四，在政策理論研究上，呈現(xiàn)出從無到有之發(fā)展性。
　　 其次，選取了我國教師資格制度

4、、師范生免費教育制度以及“國培計劃”三項政策，試圖通過對這三項政策的決策背景、決策過程、執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進行分析，以了解我國改革開放以來教師教育政策存在的主要問題。我國教師資格制度本身主要存在準入門檻較低，資格認定不規(guī)范，有效性規(guī)定不合理，對教師的發(fā)展功能很有限等方面的問題。師范生免費教育政策也存在實施范圍過窄，培養(yǎng)層次單一，質(zhì)量保障體系不健全，激勵、淘汰和退出機制缺失，服務期限太長，政策內(nèi)容不完整，政策可能造成新的不公平，政策與教