認知—交際教學策略與外語教學.pdf

1、江西師范大學碩士學位論文認知—交際教學策略與外語教學姓名：羅曉華申請學位級別：碩士專業(yè)：英語教育指導教師：劉書林20040901壘!!!型竺曼!!些些————認知交際模式作為一種教學路子，它綜合了結構主義語言學和社會語言學的精華，以語言結構和語言功能相結合，并以結構語言學(Structurallinguistics)社會語言學(Sociallinguistics)及認知心理學(Cognitivepsychology)作為理論基礎，是一個

2、適合我國國情行之有效的教學模式。該路子把語言形式的教學納入交際語言教學的大框架中，引入到以內(nèi)容為中心的交際中去，包括情景(Situation)結構，形式(structute，F(xiàn)omI)交流f意義(communication，Meaning)o由此可見，認知一交際教學路子綜合了結構語言學與語言功能學的長處，“既重視交際又重視認知，既重視括動，又重視規(guī)則”(胡春洞《中小學外語教學》20024v0125)，它克服了認知法的重語言結構，輕語言運

3、用的缺點，與此同時，也彌補了交際法只強調(diào)交際能力而忽視語言結構的不足，使語言形式與語言運用有機的結合起來，使基礎知識轉變?yōu)榧寄埽l(fā)展運用英語進行交流的能力。這與Krashen的在“習得一一學習”假設中稱‘學習的知識是獨立的并且不可能轉換成習得’《REllis1994theStudyofSecondLanguageAcquisition》的論點相悖。本文將從理論與實踐兩個方面論證認知一交際教學策略在外語教改實踐中所起的重要作用和深遠意義

4、，論證習得與學習相輔相成。被試是128名來自某所省重點高中高三學生和556名同校高二學生。實驗分兩個階段：1、課堂教學實驗。2、閱讀測試和調(diào)查問卷含訪談、數(shù)據(jù)分析。通過幾年的教學試驗，教學效果非常顯著。(I)19962002年本人所帶高三連續(xù)四屆在本校同類班級奪冠(優(yōu)秀率、平均分、及格率)，超出省平均分從百分之二十二到三十六不等)。(2)所帶班高三學生參加全國英語能力競賽(1997江西省賽區(qū))獲全國特等獎2名、全國一等獎一名、全國二等獎

5、二名、全國三等獎五名，2002全國三等獎一名，還獲得全國英語奧賽高一組二等獎，高二組三等獎各一名，省市級聽力與知識競賽一等獎數(shù)十名。以上所獲成績有充分證據(jù)證明，采用認知交際教學策略避免了因單一的教學組織形式而造成學生J疑會聽說不會讀寫，反之亦然，不能協(xié)調(diào)語言功能項目的需要與語言結構的掌握，造成較多的語言錯誤。然而我國外語教學的勰及目標是培育學生的綜合語言運用能力，而這種能力的形成建立在學生的語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略，文化意

6、識等素養(yǎng)的整體基礎上。學生只有交際能力沒有語言能力不能說這是成功的教學。“綜合運用能力=交際能力(語言技能)語畝能力(語言知識)，交際能力=語言能力(合乎語法規(guī)范)語言的得體性”(胡監(jiān)明《我國應用交際教學法多層次思考》中小學外語教學200231)?？梢姡Z言能力是交際的基礎，交際能力正是在把這種語言結構應用到真實的語言實際中元才能得以體現(xiàn)的，因此在教學中滲入一些認知成分是十分必要的。在交際教學中交際能力和語言知識與語言能力和語言知識是一