關于語文教育與語言知識關系的思考.pdf

1、隨著傳統(tǒng)語文教育向語文教育科學化轉型，語文教育界對語言知識的觀念和教學實踐已經發(fā)生很大改變。過去語言知識在語文教育中的顯赫地位風光不再，20世紀80年代以來，語言知識開始遭遇“淡化”，2001年開始實施的語文新課程改革，更是將語言知識由“前臺”推到“幕后”。與原先的初中語文教學大綱和高中語文教學大綱相比，語文新課程標準在表述上有了一個明顯的區(qū)別，刪除了原有的“基礎知識”項目，而且明確提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”、“不必進行系

2、統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學”、“語法、修辭知識不作為考試內容”等。這是對過去語言知識教學的反思及其策略調整，但是這種課程策略調整能真正解決語言知識教學過程中存在的種種問題嗎?“淡化”語言知識能夠拯救語文學科教育嗎?該如何正確處理語文學科教育與語言知識的關系呢?圍繞這個問題，本文站在知識經濟的時代背景來看語文學科的課程建設和語言知識教育問題，從語文學科與語言知識歷史關系的角度切入，首先梳理了20世紀近百年來語文教育與語言知識的疏離關系，揭

3、示語文教育從獨立設科以來就一直和語言知識難以達成內在實質意義上的兩相契合，相互為用，而是日漸疏離，相互隔閡。然后從“傳統(tǒng)語言知識”、“語言教學取向”兩個視點對語文教育與語言知識的疏離關系進行深度反思。在此基礎上，本文提出邊“破”邊“立”的想法，主張為語文學科構筑新的語言知識基礎，努力實現(xiàn)語文教育與語言知識的真正融合。為實現(xiàn)這個教育目標，從語言學層面看，要實現(xiàn)從基于印歐語言特征的靜態(tài)語言知識體系到真正反映漢語漢字本質特征的動態(tài)言語知識體系