中學文言文被動句式教學.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文中學文言文被動句式教學姓名：劉亞妹申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學語文指導教師：張玉金20000610中學文吉支被動句式教學增強能力，發(fā)展智力?！薄洞缶V》突出強凋r“創(chuàng)造性思維活動”，而傳統(tǒng)的教學模式的束縛，剝奪丁學生的主體地位，扼制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種弊端在被動句式教學中表現(xiàn)的更為突出。盡管歷來的教學都強凋?qū)W生是學習的主人。電強調(diào)培養(yǎng)學生的積極性、串動性、創(chuàng)造性但‘般強凋的是學生接受知識的積極性、生動性

2、，是把學生當成教學的客休，而非自我活動、自我教育、自我發(fā)展的人。事實上，學生變成了老師的仆人，知l；l的奴隸。教師不厭其煩地講，學生不厭其煩地記；課堂成了教師展示自我的陣地，學生成r配合教師完成教學任務的陪襯，始終處于消極被動的狀態(tài)，學生的個性得不到發(fā)展，思維受到禁鑭嚴重影響r創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。被動句式教學中，教師不善于分類研究，不善于總結規(guī)律電是教學中的‘夫弊端。所謂分類，就是找出教學內(nèi)容的共例點，所謂比較，就是找出知識聞的差

3、異；任何事物都晃對立統(tǒng)一的，它們既存在差異，又有著辨追聯(lián)系。柱被動句式教學中，如果我們只是簡咩Ijlk扎學生去枯燥地背誦，機城地記憶郡么他們不但不會理解井加以運用，而且也會對學習|i老的古代文化喪失興趣。但如果我們將所學的知阻以類劃分再分別找出它f之唰的蔗箅，那么，學生對f：所學∞知玨l就會“f。然，肝存靛4記憶。例婦，被動句式內(nèi)奔番牲漿繁瑣、龐雜，我I門通過分析。精先艇掌!t弄清扁fI文言史呻l哪些句于是屬于表被動的糾r然后將這些句于

4、逐步分類，可分為語意【：喪被動的句下fl】有形式標志的被動鈿，仃形代標志的被動句叉可分為“于”字句、“見”字句、“為“字句和“被”字句四大婁，其一卜每個類喇又可分為幾個小婁，如“覽“字句巾的“見二’’式，“如”字句巾的“為所”式、“一之所“武等等，分類后再進行比較，找出備婁骰閫的差異；|IlIl以理解、記憶，人們存記憶同類‘|f物時容易混淆，但對有特點的活動現(xiàn)象往ft記憶俳兒差異IE是窬易記憶清晰的求兩瓶撾找差異、分類，然后存類別巾進行

5、對比，有意U!地把學習的知敬加以剖析、聯(lián)系，以求比較達到以點帶面。犁反三的效果，并且可以激發(fā)學生的求知敬，提高教學效果?！督虒W大綱》要求培葬和提高學習“闋讀淺易文言交的能力”，這是文言文教學最直接的目的這就決定文言文教學的方式旺該是以闖凄訓練為中心，應是以語言的感知和理解為根本策略，應是以課柬閱讀勾核心進，彳t#汝語知阻的學習。從某種意義L束講，當腫遷言文教學之所以陷入承重難返的境地，除教學模式髓E、落后外，個重要甄圜是敦螄強把文盲文看

6、作一個平面。缺乏歷史主義觀點。被動句式教學中，教師只把被動句當作‘個橫斷面進行共時描寫，即認為所有被動句式?jīng)]有時代的區(qū)別，沒有發(fā)展的歷史。存被動句單元總結時，教師往往把本單元出現(xiàn)的所有被動句式羅列出來印成題單，讓學甘：機械記憶，學生只靠機槭記憶記住哪些虛詞表示被動，覃_F為什么表示渡動被動句式有哪些媳律等等，學生便不得而知，而某個虛日既可敞被動蜘式的標志，叉可做其他句式∞標志遮種情況學生更是難以分辨。例如：(1)李氏子蟠年f‘七，好占文