語言教育規(guī)劃視角中的大學(xué)外語教育政策研究.pdf

1、作為一個新興的學(xué)科，語言規(guī)劃和語言政策研究自20世紀(jì)50年代開始成為語言學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)。語言規(guī)劃通常被定義為政府或其它權(quán)威機(jī)構(gòu)通過制訂某種語言政策而試圖控制某一語言的使用、地位以及結(jié)構(gòu)的行為，而語言教育規(guī)劃作為語言規(guī)劃的主要類型之一，一般被視為實現(xiàn)語言改變的最有效和最有影響力的方式。其它類型的語言規(guī)劃活動，如語言地位規(guī)劃和本體規(guī)劃，其具體的實施也要靠語言教育規(guī)劃來實現(xiàn)，語言的聲望規(guī)劃也在很大程度上受語言教育規(guī)劃的影響。
　　隨

2、著英語在全球各個領(lǐng)域的全面滲透，語言教育政策和規(guī)劃研究領(lǐng)域需要關(guān)注的重要問題之一就是英語在各國教育系統(tǒng)中日益增長的影響力所帶來的問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化趨勢的進(jìn)一步發(fā)展，世界各國對于能夠使用外語的具有國際競爭力的專業(yè)人才都有迫切的需求。因此，面對英語在世界范圍內(nèi)的強(qiáng)勢地位，如何規(guī)劃本國的外語教育，特別是以培養(yǎng)既有外語應(yīng)用能力又懂專業(yè)知識的大學(xué)畢業(yè)生為目的的大學(xué)外語教育成為各國語言教育規(guī)劃中的一個重要

3、部分。
　　本文結(jié)合Cooper(1989)和Kaplan& Baldauf(2007)關(guān)于語言教育規(guī)劃活動所涉及各個環(huán)節(jié)的理論，從制定政策和實施規(guī)劃的主體及其對于外語的態(tài)度、外語教學(xué)的語種設(shè)置、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)法和教材、課程評估方式以及師資情況等語言教育規(guī)劃活動的主要方面出發(fā)，對我國以及國外的大學(xué)外語教育政策進(jìn)行考察和分析。通過對我國高校大學(xué)外語教育政策的歷史回顧，總結(jié)其政策制定與實施的特點(diǎn)，再與其它國家的大學(xué)

4、外語教育政策從語言教育規(guī)劃的角度在各個方面進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和歸納，指出我國目前大學(xué)外語教育政策中存在的問題，并在總結(jié)其它國家外語教育政策制定與實施的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為我國進(jìn)一步深化發(fā)展中的大學(xué)外語教學(xué)改革提出建議。
　　全文共分五章。
　　第一章，緒論。介紹語言規(guī)劃和語言政策研究的概念及其發(fā)展，界定語言教育規(guī)劃的定義、主體和內(nèi)容。陳述本文的選題緣起、研究現(xiàn)狀和研究意義。
　　第二章，建國六十年來的大學(xué)外語

5、教育政策回顧。本章從語言教育規(guī)劃的角度分析從建國初期開始直到現(xiàn)在各個時期高校大學(xué)外語教育的總體政策，同時對各個時期大學(xué)外語教育中的英語教育進(jìn)行詳盡的梳理，總結(jié)每一時期大學(xué)外語教育政策實施后的效果和影響，并在最后對我國大學(xué)外語教育政策總的特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納。
　　第三章，國外大學(xué)外語教育政策研究。本章按照英語在全球傳播的不同模式選擇三類國家，即英語核心國家之一的美國、以英語為第二語言的國家之一新加坡和以英語為外語的國家之一日本，對其

6、大學(xué)外語教育政策同樣從語言教育規(guī)劃角度進(jìn)行分析，并對各個國家在政策制定和實施上的特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
　　第四章，國內(nèi)外大學(xué)外語教育政策的比較研究。本章對中國、美國、新加坡和日本的大學(xué)外語教育政策進(jìn)行對比，總結(jié)其相互之間的共同之處和差異，同時指出目前我國大學(xué)外語教育政策制定和實施過程中的一些重大問題，并在學(xué)習(xí)其它國家經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上為我國的大學(xué)外語教學(xué)改革提出自己的思考和建議。
　　第五章，結(jié)語。本章總結(jié)全文內(nèi)容和觀點(diǎn)，同時

7、指出研究中存在的局限和不足。
　　通過對中國、美國、新加坡和日本大學(xué)外語教育政策的梳理和比較，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外大學(xué)外語教育政策的制定和實施過程中存在著規(guī)劃主體的指令性和指導(dǎo)性、政策目的上的國際化和國家安全導(dǎo)向、外語語種設(shè)置的單一性和多樣性、教學(xué)對象的大眾化和精英化、教學(xué)目標(biāo)在定位上的基礎(chǔ)知識和學(xué)術(shù)專業(yè)導(dǎo)向、課程設(shè)置的必修與選修制度等不同的趨勢和方向。
　　在我國，很多政府領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者曾指出大學(xué)外語教學(xué)的落后是我國知識分子總體

8、外語水平低于歐洲國家和亞洲其它國家如印度、馬來西亞、新加坡等的主要原因，這也成為目前我國大學(xué)外語教學(xué)改革的主要動因。通過對于我國大學(xué)外語教育政策的全面回顧和總結(jié)以及與不同類型語言社會環(huán)境的國家在制定和實施大學(xué)外語教育政策方面的比較和分析，本文認(rèn)為作為國家中長期教育改革與發(fā)展工作中一個重要內(nèi)容的大學(xué)外語教學(xué)改革必須立足于我國國情，以印度、新加坡等以英語為第二語言的國家和需要經(jīng)常使用英語來交流的歐洲各國為標(biāo)準(zhǔn)來要求我國的大學(xué)外語教學(xué)與我國的