大學英語師生語言學習與教學信念個案研究.pdf

1、從20世紀80年代開始，外語教學研究已經(jīng)從教師的行為層面向思維認知層面深入。盡管課堂仍然是研究數(shù)據(jù)的主要來源，但是人們關(guān)注的焦點從單純描述教師的課堂行為轉(zhuǎn)向了揭示教師與其認知的關(guān)系—探究導(dǎo)致教師行為的教師思維研究或教師認知研究。隨著教學是教師思維活動這一觀點的認同，關(guān)于教師信念的研究也在不斷深入。 社會建構(gòu)主義認為教與學的過程包括教師、學生、任務(wù)、環(huán)境四個方面，其中教師和學生是教學過程中緊密相連的兩個主體。因此，在對教師信念進行

2、深入研究的同時，對學習者的信念研究也在不斷深入。教師在教學過程中不僅要傳授知識，還要促進學生自主學習能力的發(fā)展。Wenden(1999)指出，教師要培養(yǎng)學生自主學習能力，就應(yīng)致力于了解其語言學習的信念。Rubin(1987)則認為，學習者所持有的信念制約著學習策略的選擇和運用。因此，要提高教師對學生自主學習指導(dǎo)的有效性，還必須探明學習者學習行為背后的信念系統(tǒng)的實際狀態(tài)。 以往有關(guān)信念的研究往往單獨選擇學習者或教師作為研究對象，將

3、兩方面綜合起來的研究較少，而針對中國大學英語學習者和教師信念的對比研究則更少。如果學習者和教師不能明確地認識并改變一些障礙性的信念，那么這些信念勢必要阻礙有效的英語學習和教學。因此，對教師與學生信念的研究有助于有效促進英語教學。 本研究選取濟南大學172名非英語專業(yè)學生和50名大學英語教師作為被試。問卷參照了Horwitz教授1988年和Johnson教授1992年的問卷，并在一次預(yù)備研究的基礎(chǔ)上制定而成。采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式

4、訪談的方式收集數(shù)據(jù)?？疾炷康脑谟谔綄ご髮W英語學習者和教師對英語學習、英語教學及彼此雙方所持有的信念，以及兩個群體間信念的異同。利用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行了描述性統(tǒng)計分析包括頻數(shù)、均值、方差、皮爾遜相關(guān)性分析及T值檢驗。 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果表明：(1)在語言學習方面。就語言學習難度來講，多數(shù)大學英語學習者認為英語是一門較難的語言；而大部分教師則認為英語是一門比較簡單或只有中等難度的語言；就外語學能而言，多數(shù)學習者和

5、教師都相信兒童和女性要比成人和男性擅長學習語言，同時他們都認為能講多種外語的人聰明；在語言本質(zhì)方面，雙方都認為文化與語言學習密不可分，英語語言環(huán)境至關(guān)重要；對學習動機策略的考察結(jié)果顯示學生和教師都突出強調(diào)反復(fù)接觸材料這一策略。(2)在教學方面。學習者喜歡內(nèi)容新穎的教材和輕松愉快的學習氛圍，教師希望學生積極配合，渴望建立一種和諧的師生關(guān)系。(3)對彼此的看法方面。教師和學生對于教師角色定位的觀點基本一致，都把教師看作指導(dǎo)者和促進者，但對學

6、生角色的看法方面存在差異，相當一部分學生將自己僅定位于信息接收者，而大多數(shù)教師把學生看成伙伴和合作者。 本文在討論研究結(jié)果的基礎(chǔ)上為英語教學提出一些建議。首先，學習者和教師都需要反思，通過反思明確自己原有的各種信念。其次，雙方在反思的基礎(chǔ)上積極溝通，改變已有的障礙性信念，逐步形成積極信念。再次，教師要努力實現(xiàn)其中介者的作用促進學生自主學習，學生亦要通過反思改變已有的障礙性信念努力實現(xiàn)自主學習。 鑒于可行性和可操作性，本研