教師的學(xué)生信念與課堂行為——對兩名大學(xué)英語教師的個(gè)案研究.pdf

1、本研究是一項(xiàng)關(guān)于教師的學(xué)生觀與行為的個(gè)案研究。目前我國大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行一場深刻的改革與創(chuàng)新。廣大英語教師正面臨著許多新的挑戰(zhàn)，尤其是如何更新教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段等的挑戰(zhàn)。因而對大學(xué)英語教學(xué)改革中的關(guān)鍵人物——英語教師——進(jìn)行深入、細(xì)致的研究就顯得尤為重要。本研究中的教師信念是指教師對各種各樣事物的觀點(diǎn)，是教師目前堅(jiān)信不疑但將來也許會(huì)質(zhì)疑的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)指導(dǎo)著教師的行為。它具有動(dòng)態(tài)性、隱諱性、情境性和社會(huì)性等特征。 本

2、研究探討了兩位性別、年齡以及教學(xué)經(jīng)歷不同的英語教師的學(xué)生觀與行為。本研究為質(zhì)性研究，采用深度訪談、刺激回憶訪談和課堂觀察收集數(shù)據(jù)，研究中主要從建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義以及人本主義的理論視角探討了教師的學(xué)生信念(或個(gè)人理論)。在分析數(shù)據(jù)時(shí)將Roland Meighan的關(guān)于學(xué)習(xí)者的七種類型與本研究的研究對象提出的關(guān)于學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)相結(jié)合，得出本研究數(shù)據(jù)分析的依據(jù)類型。 主要的研究發(fā)現(xiàn)有： 關(guān)于教師的學(xué)生信念——1)盡管兩位教師

3、對學(xué)生的分類方式不同，但他們都認(rèn)為學(xué)生是不同的個(gè)體，具有不同的認(rèn)知和情感特征以及不同的個(gè)人需要；2)兩位教師都希望與學(xué)生形成并保持伙伴的關(guān)系；3)兩位教師均認(rèn)為學(xué)生需要老師的幫助與鼓勵(lì)；4)一位教師認(rèn)為學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在正確的引導(dǎo)下可以獨(dú)立思考，另一位教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要更多的督促和指導(dǎo)。 關(guān)于教師的課堂行為——1)兩位教師都對學(xué)生很和善，班級(jí)的氛圍非常舒適愉快；2)兩位教師均在課堂中對學(xué)生采用一些鼓勵(lì)措施。 關(guān)

4、于教師的學(xué)生信念與課堂行為關(guān)系以及影響教師信念發(fā)展的因素：1)教師信念指引教師的行為，教師行為又總能反映出教師內(nèi)隱的信念；2)教師的行為以及對行為的反思會(huì)引起信念的變化甚至形成新的信念；3)兩位教師的的學(xué)生觀主要源于他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及教學(xué)經(jīng)歷；4)總的來說，兩位教師的學(xué)生觀與他們的課堂行為是一致的。 基于本研究的結(jié)論，作者就我國外語教師教育和發(fā)展研究提出一些建議以及后續(xù)研究空間：1)教師應(yīng)成為反思性從業(yè)者；2)繼續(xù)教育對教師