大學英語教學中英語教師的課堂交互決策差異的個案研究.pdf

1、本文以武漢理工大學外國語學院大英二部的三位教師為研究對象，運用了隨堂聽課，課后訪談，問卷調查等研究方法，研究了三位不同職稱，不同教齡的教師在相同的教學模式和環(huán)境下——同樣的課程設置，相同的教學要求，同種教材甚至學生層次都基本相同——所做出的課堂交互決策的差異性。
　　 文章通過對教師的具體的教學行為，以及教師在發(fā)生這些教學行為時所遵循的教學規(guī)則來反應教師在課堂上的交互決策的差異，并通過學生對教師交互決策的認同度來體現(xiàn)教師之間教學

2、的差異。交互決策，作為教師三種決策中的一種，是指教師在給學生上課，跟學生討論問題和輔導學生是所做出的決策。這類決策往往具有即時性的特點，因為教師通常都沒有時間來考慮這些決策。教師的交互決策不等同于教學經(jīng)驗，同樣也不等同與教學行為，是兩者在教學實踐活動中的結合。教師的交互決策超越了教學行為。
　　 本文從開篇通過對不同教師會導致不同學生行為這個常見事情著手，提出了本文所要討論的問題。不同教師之間的交互決策差異如何，學生對自己教師所

3、做出的決策會產(chǎn)生何種反饋，這些差異的探討對青年教師或期待提高自己教學水平的教師有何指導意義。
　　 通過對相關的文獻進行綜述，本文追溯了交互決策的定義，與其它兩種教師決策的差別所在，影響教師教學決策的因素是什么，并且討論了導致教師做出交互教學決策的原因為7大原因，其中促進學生理解能力，啟發(fā)學生及鼓勵學生參與教學活動以及促進教學管理這三項為三大主要原因。
　　 通過對所收集的數(shù)據(jù)的分析，得知，教師甲，乙，丙的教學重點各不相

4、同，從而導致在各自的教學中教學交互決策不同。從學生對教師認同度分析中，我們發(fā)現(xiàn)盡管學生對教師的認同度有高低之分，但在學生的心目中，自己的教師都是優(yōu)秀，合格的教師。年輕的教師相對教齡長的教師而言，獲得的認同度稍低。此外，學生對年青教師和經(jīng)驗豐富教師所做出的交互決策認同度也有差別。認同度的高低和教師教齡的長短也成正比，即，學生對教齡長的教師所做出的交互決策認同度更高。因此，青年教師可通過查找與教齡長教師之間認同度的高低來明白自身差距所在。<