初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)個(gè)案研究.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直是教師講解為主的傳統(tǒng)課堂，其結(jié)果是導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法在真實(shí)語(yǔ)境的交際中有效的激活和運(yùn)用先前的知識(shí)?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部，2001)明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。”然而，在實(shí)施新課標(biāo)的背景下現(xiàn)行初中英語(yǔ)課堂究竟有哪些特點(diǎn)?本文試圖采用個(gè)案研究的方法，通過(guò)對(duì)某中學(xué)初一年級(jí)三個(gè)班話語(yǔ)語(yǔ)料的收集，從IRF結(jié)構(gòu)，話輪轉(zhuǎn)換，師生話語(yǔ)量，教師提問(wèn)類(lèi)型及教師反饋語(yǔ)五個(gè)方面對(duì)課堂

2、互動(dòng)進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明：(1)初中英語(yǔ)課堂師生主要話語(yǔ)模式為“IRF”模式，但其它一些更為復(fù)雜的模式也同時(shí)存在。(2)話輪分配的決定權(quán)由教師掌握，教師決定學(xué)生何時(shí)回答什么樣的問(wèn)題，學(xué)生自選的情況很少。(3)學(xué)生話語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教師話語(yǔ)量。(4)教師在課堂上使用參考性問(wèn)題頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于展示性問(wèn)題。(5)教師在給學(xué)生積極反饋中，簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)使用頻率最高，其次是重復(fù)學(xué)生的回答并予以表?yè)P(yáng)。對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言或表達(dá)錯(cuò)誤，教師使用最多的是提供幫助，期待學(xué)

3、生自我糾正；其次比較常用的方式是叫其他人回答；最不常用的方式是立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；而忽略小錯(cuò)、在事后選擇重要的進(jìn)行講解并糾正的方式無(wú)一教師采用。本研究針對(duì)的是三節(jié)常規(guī)教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)課，其結(jié)果有一定的局限性，但它畢竟反映了初中英語(yǔ)課堂中真實(shí)的一面。根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍是以教師為中心，課堂師生間缺乏自然的真正的交流。由此可以得到如下啟示：(1)在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)會(huì)話情境，給學(xué)生提供更多的話語(yǔ)交流機(jī)會(huì)