論英語(yǔ)課程的文化品格.pdf

1、課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。當(dāng)前，世界各國(guó)的課程改革都在如火如荼地展開，課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面隨之發(fā)生了深刻的變化，課程研究范式也正逐步突破傳統(tǒng)研究框架的束縛，開始從更為廣闊的視域中對(duì)課程理論進(jìn)行深入的探索。此外，全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來(lái)更加密切和頻繁，多元文化的地球村正在形成。在這種情況下，人們開始重新

2、審視外語(yǔ)教育的意義和價(jià)值。外語(yǔ)教育的目的不再僅僅局限于能說(shuō)幾句外國(guó)話、能做翻譯，而是為了使學(xué)生能在多元文化的地球村中更好地生存和發(fā)展。所有這些既為我國(guó)英語(yǔ)課程的改革與創(chuàng)新提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。
　　 反觀我國(guó)英語(yǔ)課程的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去幾十年里，雖然改革的步伐從未間斷過(guò)，但是真正重大的突破乏善可陳。究其根源，英語(yǔ)課程研究視域的狹窄是主要原因。研究視域的狹窄，必然無(wú)法為英語(yǔ)課程

3、的發(fā)展提供更為廣闊的發(fā)展空間。所以，打破傳統(tǒng)的研究視域的限制，從語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科入手，采取跨學(xué)科的研究范式對(duì)英語(yǔ)課程展開深入研究，勢(shì)必成為我國(guó)英語(yǔ)課程研究的發(fā)展趨勢(shì)。
　　 本論文立足于文化的立場(chǎng)，著力對(duì)英語(yǔ)課程的文化本性以及文化功能等問(wèn)題進(jìn)行全面、深刻的剖析。鑒于語(yǔ)言與文化、課程與文化之間密不可分的關(guān)系，本研究認(rèn)為，英語(yǔ)課程自身具有顯著的文化品格。在通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程文化品格內(nèi)涵的闡釋以及對(duì)其現(xiàn)狀深入調(diào)查的基礎(chǔ)

4、上，揭示了我國(guó)英語(yǔ)課程研究和發(fā)展中所存在的“文化品格失落”現(xiàn)象，提出了“語(yǔ)言-文化-課程”三位一體的英語(yǔ)課程理論建構(gòu)框架，并從課程理論研究的維度以及英語(yǔ)課程建設(shè)兩個(gè)方面，深入探討了我國(guó)英語(yǔ)課程的文化重構(gòu)問(wèn)題。
　　 具體來(lái)說(shuō)，本論文的基本要點(diǎn)主要包含以下幾個(gè)方面：
　　 任何研究都是基于一定的研究背景展開的，并且都與前人的研究有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，導(dǎo)論部分從研究背景出發(fā)，論述了選題緣由、目的與意義，并對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

5、進(jìn)行了梳理，闡述了研究的思路和方法，并對(duì)可能的創(chuàng)新之處進(jìn)行了預(yù)測(cè)。
　　 論文第一章對(duì)改革開放以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)課程的發(fā)展歷程進(jìn)行了理性反思，并依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及其名稱的變化，把這一時(shí)期劃分為三個(gè)不同的階段。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程發(fā)展歷史的考察以及相關(guān)文件的分析，揭示了我國(guó)英語(yǔ)課程發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，闡釋了英語(yǔ)課程與文化之間的密切關(guān)系。
　　 英語(yǔ)課程文化品格的內(nèi)涵是本論文的重點(diǎn)章節(jié)之一。在第二章里，首先通過(guò)界定文化、文化品

6、格等核心概念，對(duì)英語(yǔ)課程的文化品格進(jìn)行了釋義。本論文認(rèn)為，英語(yǔ)課程的文化品格是指英語(yǔ)課程作為一門關(guān)于語(yǔ)言的教與學(xué)的課程，其自身所具有的獨(dú)特的文化品行、文化氣質(zhì)與文化性格。然后分別從語(yǔ)言學(xué)、課程論以及社會(huì)文化理論出發(fā)，論述了英語(yǔ)課程文化品格的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，著重分析了英語(yǔ)課程文化品格的自主性、建構(gòu)性和實(shí)踐性特征。
　　 論文第三章為英語(yǔ)課程文化品格的現(xiàn)狀調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談以及課堂觀察等量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法

7、對(duì)英語(yǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查與分析。重點(diǎn)關(guān)注了英語(yǔ)課程中凸顯出來(lái)的文化問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入淺出地分析，為英語(yǔ)課程的嬗變和重構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
　　 為彰顯英語(yǔ)課程的文化品格，必須要對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)的文化建構(gòu)。在這一建構(gòu)過(guò)程中，首先明確了英語(yǔ)課程文化品格的構(gòu)建目標(biāo)以及要遵循的整合性、平等性、情境化、發(fā)展性以及實(shí)踐性等原則。在此基礎(chǔ)上，論文分別從英語(yǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)四個(gè)方面