焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)——關(guān)于德州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告.pdf

1、焦慮是變態(tài)情緒之一，是一個(gè)人對(duì)任何被認(rèn)為對(duì)自己自尊心具有潛在威脅的情景產(chǎn)生的一種恐懼反應(yīng)傾向。它通常表現(xiàn)為，當(dāng)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為在遇到實(shí)際的或臆想的挫折時(shí)所產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)，這種不愉快的情緒，通?？梢杂谩敖箲]”、“憂慮”等術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)由于對(duì)預(yù)期效果不自信而產(chǎn)生的恐懼或不安心理。 焦慮可能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。焦慮產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，不同的教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮

2、程度也不一樣。國(guó)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮進(jìn)行了大量的研究，Ellis(1985)把焦慮按特征分為一次性或情景性焦慮(stateorsituationalspecificanxiety)和氣質(zhì)性焦慮(traitanxiety)。這是按焦慮的作用來(lái)進(jìn)行劃分的。Horwitz，和Cope又把課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮分為交際焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼焦慮和一般焦慮。Alpert和Haber早在1960年提出促進(jìn)性焦慮(facilitatingan

3、xiety)和阻礙性焦慮(debilitatinganxiety)，認(rèn)為促進(jìn)性焦慮有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。但許多研究者和教師則認(rèn)為焦慮是一種情感過(guò)濾因素，防礙學(xué)習(xí)者取得較高的外語(yǔ)能力，其負(fù)面作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面作用。如何在課堂教學(xué)中避免焦慮誘導(dǎo)情景，減少負(fù)面焦慮，成為對(duì)外語(yǔ)教師的一大挑戰(zhàn)。不過(guò)這些研究多是二語(yǔ)習(xí)得研究，即在二語(yǔ)環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本文第一章對(duì)國(guó)外針對(duì)課堂環(huán)境的研究成果，進(jìn)行了回顧。和語(yǔ)言焦慮相關(guān)的因素有：自尊、模糊容忍度、冒

4、險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)焦慮、文化因素、信仰、課堂活動(dòng)以及教師和學(xué)生的交互活動(dòng)等。 基于這些理論基礎(chǔ)，本文研究德州學(xué)院外語(yǔ)系本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮現(xiàn)狀。德州學(xué)院自2000年由德州高專發(fā)展而來(lái)，外語(yǔ)系于2001年始有第一界本科生，現(xiàn)在這第一界本科生正上大四。截止目前為止，德州學(xué)院外語(yǔ)系正好從大一到大四有一輪本科生。近年來(lái)，由于國(guó)家高校一直擴(kuò)招，出現(xiàn)了一批這樣的新生本科院校。德州學(xué)院算是其中的一個(gè)代表。研究意義在于以一斑窺全豹，大體了解一下

5、這類學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮情況。 本研究采用國(guó)際上廣被采用的由Horwitz，和Cope(1986).創(chuàng)造的外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)，它的效度早已被多次多種實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。首先利用此表進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)象是從大一到大四各找一個(gè)班，因?yàn)榘嗉?jí)是按成績(jī)和男女生比例所分的平行班級(jí)，所以一個(gè)班基本上可以代表整個(gè)年級(jí)的焦慮情況。問(wèn)卷結(jié)果輸入SPSS數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示學(xué)生總體上在口語(yǔ)方面有焦慮現(xiàn)象，男女生之間焦慮情況沒(méi)

6、有顯著差異，年級(jí)間在交際焦慮上也沒(méi)有顯著差異。而在負(fù)評(píng)價(jià)恐懼焦慮和一般焦慮方面一年級(jí)和四年級(jí)存在顯著差異，在一般焦慮方面一年級(jí)和三年級(jí)也存在顯著差異。一年級(jí)學(xué)生比三、四年級(jí)的學(xué)生顯示出較低的焦慮水平。這和研究者當(dāng)初預(yù)測(cè)的結(jié)果正好相反。就此現(xiàn)象研究者又采訪了任課老師和一些同學(xué)。證實(shí)了數(shù)據(jù)結(jié)果和平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本相符和。為什么高年級(jí)學(xué)生竟然比低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出更高的焦慮傾向呢?有兩點(diǎn)因素可能與其相關(guān)：1，學(xué)生的來(lái)源有所不同，學(xué)生素質(zhì)存在一

7、定的差距，因?yàn)榇笏膶W(xué)生是2001年學(xué)院首次招收的英語(yǔ)專業(yè)本科生，學(xué)生大都來(lái)自德州當(dāng)?shù)?，高考分?jǐn)?shù)剛剛上線。隨著近年來(lái)學(xué)校辦學(xué)條件的逐步提高，很多優(yōu)秀學(xué)生選擇了德州學(xué)院，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地。2，近年來(lái)隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的加大，大四學(xué)生明顯對(duì)將來(lái)感到?jīng)]有信心，從而影響到學(xué)習(xí)上的焦慮情緒的增加。 最后本文從如何減輕全體學(xué)生在口語(yǔ)方面的焦慮狀況做了探討，認(rèn)為利用任務(wù)性合作教學(xué)和小組討論也許可以緩解焦慮情緒。對(duì)于減輕大四學(xué)生的心理壓力方面