非英語專業(yè)學生外語學習焦慮與學習策略選擇的相關性研究.pdf

1、外語學習者在相同的學習條件下學習外語，其學習差距卻很大。這一問題自20世紀70年代以來，一直備受外語教育研究者們的關注，從那時起對于二語習得的研究就從“如何教”轉向“如何學”。對于學習者個人因素的研究也越來越多，而情感因素和學習者的策略是個人因素的兩個重要組成部分。 國內外以往的研究結果表明，情感因素在很大程度上影響著外語學習，其中焦慮被認為是最關鍵的心理變量之一，而語言焦慮是語言學習所特有的一種復雜的心理現象。由于這種心理因素

2、的影響，語言學習者即使有效地掌握了外語學習策略，也可能知道何時何地運用何種學習策略，但在實際的外語學習過程中并不使用這些策略。因此，本文將著重探討英語學習焦慮對英語學習策略選擇的影響。 本文以Krashen的情感過濾假說為此研究的理論基礎，采用Horwitz et al(1986 a)的外語課堂學習焦慮量表(FLCAS)以及Oxford(1990)的語言學習策略問卷對廣西大學156名非英語專業(yè)大學二年級學生進行隨機抽樣(調查問卷

3、采用Likert五級量表形式，所有問題都被譯成中文)，外語學習焦慮作為自變量，學習策略的選擇作為因變量，用目前流行的SPSSl3.0統(tǒng)計軟件對二者之間的關系進行客觀的分析和描述。并提出了三個假設：1．外語學習焦慮與英語學習策略的選擇呈負相關；2．表現高焦慮和低焦慮的學習者分別選擇不同的學習策略；3．不同焦慮類型的學習者中的高低焦慮組選擇不同的學習策略。 研究結果表明大多數學習者在外語學習過程中都有焦慮現象，其中考試焦慮最為明顯，

4、其次是交際畏懼。用推斷統(tǒng)計分析也表明，總體焦慮與各種類型都呈正相關，且表現出的明顯性與前面的描述統(tǒng)計分析結果一致。這些結果證實了該研究的必要性。 統(tǒng)計數據表明焦慮與策略選擇呈負相關(相關系數為-．687)，焦慮值的高低與策略選擇的數量和種類有明顯的關系(焦慮值高的學習者擅長使用認知策略和補償策略，焦慮值低的學習者擅長使用元認知策略和補償策略但最少使用認知策略)。此外，本文對研究結果進行了討論并提出了相應的降低外語學習焦慮的措施。