基于“三個(gè)平面”的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué).pdf

1、隨著對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)本學(xué)科教學(xué)方法的探討和研究已然成為研究熱點(diǎn)。第二語(yǔ)言教學(xué)中，人們普遍關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)，而對(duì)詞匯教學(xué)卻多圍繞經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)技巧討論，這種重語(yǔ)法輕詞匯的教學(xué)傾向?qū)е铝酥T如詞匯濫用、偏誤、言語(yǔ)詞匯單一、言語(yǔ)結(jié)構(gòu)單一等諸多問題，許多教師一直有一個(gè)疑惑，就是為什么留學(xué)生很難說(shuō)出一口流利、地道的漢語(yǔ)，這和重語(yǔ)法輕詞匯的教學(xué)傾向不無(wú)關(guān)系?，F(xiàn)代對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體面貌是形式多變、花樣繁多的，例如“圖片展示法、動(dòng)作展示法、多媒體展示

2、法”等等層出不窮，但這樣的教學(xué)理念僅僅是向?qū)W生“展示”詞匯的意義，若深入到詞匯的運(yùn)用層面，便不能滿足。
　　本文著眼于利用語(yǔ)言的本體研究理論嘗試解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主體的問題，通過(guò)整理對(duì)外漢語(yǔ)課堂上收集到的教學(xué)案例進(jìn)行分析，決定選取語(yǔ)言研究中的“三個(gè)平面”理論作為本文的理論依據(jù)?！叭齻€(gè)平面”理論長(zhǎng)期用來(lái)分析研究漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象，但其合理內(nèi)核與學(xué)生習(xí)得詞匯的過(guò)程有著高度的一致性：“三個(gè)平面”理論提倡從“語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用”三個(gè)層次解決語(yǔ)言現(xiàn)象