大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)意識(shí)研究.pdf

1、本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等研究方法,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意識(shí)進(jìn)行了研究,旨在了解大學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)、教學(xué)現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素。研究首先論述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性;在此基礎(chǔ)上,全面綜述了學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)策略教學(xué)方面的文獻(xiàn),形成了本研究的理論框架。本研究理論框架包含:語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義和分類、融入式策略指導(dǎo)模式及教師的知識(shí)和角色。
　　 本研究調(diào)查了國(guó)內(nèi)一所重點(diǎn)大學(xué)和三所普通

2、高校的105名教師和293名學(xué)生,訪談了不同院校的四名教師,觀察了重點(diǎn)院校四名教師的課堂教學(xué),通過(guò)數(shù)據(jù)分析與討論,獲得了如下結(jié)論:
　　 一、大部分大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重要性,但是一半以上的教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí),語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)踐多基于自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。大部分教師認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)可以提高學(xué)生成績(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性發(fā)展,但是教師對(duì)策略教學(xué)效果的顯著程度持不同態(tài)度。
　　 二、大部分教師認(rèn)同教師的

3、角色應(yīng)該是幫助學(xué)生成為更加負(fù)責(zé),更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者;認(rèn)同融入式策略教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)該將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)融入日常課堂教學(xué),演示策略使用方法,讓學(xué)生了解使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的原因、方法和時(shí)機(jī)。
　　 三、學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)之間存在差距。學(xué)生有時(shí)意識(shí)不到教師的隱性語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué);教師有時(shí)僅僅提及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略而未展開(kāi)詳述。
　　 四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重點(diǎn)受到考試和四六級(jí)影響。與考試相關(guān)的策略在課堂上

4、講授較多,間接提高綜合英語(yǔ)能力的策略在課堂上強(qiáng)調(diào)較少。
　　 五、為取得良好的策略教學(xué)效果,教師在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力和為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境的能力也極為重要。真實(shí)語(yǔ)境的缺乏使學(xué)習(xí)策略教學(xué)在中國(guó)(英語(yǔ)作為外語(yǔ))與它在英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言的國(guó)家存在極大差異。
　　 作者在論文的最后一部分就大學(xué)英語(yǔ)策略教學(xué)提出了四條建議:首先,要進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的認(rèn)同程度;其次,提高大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略