大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的研究.pdf

1、中介語(yǔ)僵化是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，并且已經(jīng)成為二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的一大障礙。因此，僵化現(xiàn)象的研究一直都是語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者和英語(yǔ)研究者的熱點(diǎn)話題。
　　 “僵化”是由Selinker （塞林格）于 1972年在他的中介語(yǔ)理論中首次提出的術(shù)語(yǔ)。從此，學(xué)者們對(duì)這一現(xiàn)象就做了很多調(diào)查和研究，使僵化研究在理論和實(shí)踐方面都得以豐富。然而，與僵化的理論研究比較起來(lái)，實(shí)證方面的僵化研究在數(shù)量上相對(duì)較少，出現(xiàn)的時(shí)間也要更晚一些。國(guó)內(nèi)

2、的研究者對(duì)僵化的研究主要集中在理論方面，對(duì)產(chǎn)生僵化的原因闡述得比較多，而這些理論上的闡述大部分還是對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)的總結(jié)和綜合。
　　 在大量的僵化研究中，有很少研究涉及教師語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象。從理論上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該同其他二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言一樣，會(huì)產(chǎn)生僵化現(xiàn)象，因此，本文假設(shè)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)僵化?；谶@一假設(shè)，本文試圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言中找到僵化了的語(yǔ)言形式。為了提高信度和效度，本文選取一個(gè)現(xiàn)成的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言

3、的語(yǔ)料庫(kù)作為調(diào)查的資料來(lái)源。這個(gè)小型的語(yǔ)料庫(kù)涵蓋了15 位大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)，其中包括8名男教師和7名女教師，這些教師又由4名新教師，5名中年教師和6名老教師組成，他們來(lái)自于不同的三個(gè)大學(xué)院校，因此這一小型語(yǔ)料庫(kù)具有一定代表性。
　　 本文旨在通過(guò)對(duì)這一小型語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查找出大學(xué)英語(yǔ)教師僵化語(yǔ)言的具體內(nèi)容，準(zhǔn)確地說(shuō)，是要找到大學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯和結(jié)構(gòu)方面的僵化形式。要想找到具體的真實(shí)的僵化形式, 首先要做的就是要依據(jù)僵化的操作定

4、義，以出現(xiàn)頻率的高低將教師話語(yǔ)分類。在分類之后，分析數(shù)據(jù)，這一步也印證了之前本文的假設(shè)，也就是說(shuō)，僵化現(xiàn)象確實(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)中存在。其次就是用Range 這個(gè)軟件將教師話語(yǔ)中的詞按照出現(xiàn)頻率排列，進(jìn)而找到已經(jīng)僵化的詞。結(jié)果表明，在詞匯方面，最為容易僵化的詞是動(dòng)詞，其次是代詞，名詞，形容詞，連詞和副詞。關(guān)于句子結(jié)構(gòu)的僵化，由于沒(méi)有找到合適的軟件，句子結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率由作者手動(dòng)數(shù)出。結(jié)果表明，句子片段僵化的頻率最高，其次是人稱代詞+動(dòng)詞結(jié)

5、構(gòu)，動(dòng)詞短語(yǔ)，疑問(wèn)句片段，名詞短語(yǔ)，并列句和其它表達(dá)。
　　 在揭示了教師語(yǔ)言的具體僵化形式之后，本文還對(duì)產(chǎn)生僵化的原因做了簡(jiǎn)單的闡述，并且提出了對(duì)教師的幾點(diǎn)建議。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，僵化的主要成因是母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的負(fù)遷移，盡量克服母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的負(fù)遷移、加強(qiáng)教師對(duì)僵化問(wèn)題的意識(shí)、增加“可理解性輸入”以及刺激教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)這些策略是本文在調(diào)查過(guò)后得出的對(duì)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟示。教師有效地克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象不僅會(huì)使教師的英