第二語言習(xí)得中的僵化現(xiàn)象及其對英語教學(xué)的啟示.pdf

1、在二語習(xí)得領(lǐng)域中，由于僵化是外語學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，探討僵化的起因及如何避免僵化也就成為第二語言習(xí)得研究的重點課題。國外這方面的相關(guān)研究方興未艾，尤以中介語概念的提出者Selinker的研究最具代表性。國內(nèi)對二語習(xí)得理論的引進(jìn)及其對我國的外語教學(xué)意義的探討已有二十多年的歷史，不過對中介語僵化現(xiàn)象的關(guān)注也只是近幾年的事。由于二語習(xí)得理論本身也處于發(fā)展階段，對僵化現(xiàn)象的研究無論在國內(nèi)還是在國外都還欠缺，值得進(jìn)一步研究。 文章首先介紹了中

2、介語這一術(shù)語。中介語是第二語言學(xué)習(xí)者建立的目的語知識系統(tǒng)的連續(xù)體。它介于學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間。從理論上看，中介語應(yīng)該隨著目的語知識輸入的增加而逐漸向目的語靠攏。然而大量研究表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的中介語在達(dá)到一定的水平后會停留在某個地方，而不是像過去那樣繼續(xù)穩(wěn)步地朝目的語推進(jìn)。一些非目的語形式永遠(yuǎn)不會消失。這就形成了中介語僵化現(xiàn)象。本文作者又對僵化的種類和特征做了適當(dāng)?shù)慕忉?。其次，作者對解釋這一現(xiàn)象的主要學(xué)說和理論進(jìn)行了概述。Lenne

3、berg(1967)和Lamendella(1977)從人的生物生長的角度探討了語言僵化現(xiàn)象的內(nèi)因解釋，我們稱其為生物論。Lenneberg認(rèn)為語言學(xué)習(xí)有一個“關(guān)鍵期”，出于生物發(fā)展原因，在此之后語言學(xué)習(xí)會變得越來越難。生物論突出了年齡在外語學(xué)習(xí)中的重要性。Schumann(1976)從社會文化差異以及由其造成的心理距離等方面提出了語言僵化外因說。根據(jù)Schumann的文化遷移模式，如果學(xué)習(xí)者的社會文化與所學(xué)語言的文化差異很大，學(xué)習(xí)者就

4、會在社會和心理方面與目的語保持一定的距離。這種距離越大，習(xí)得語言的成功性就越小，越會導(dǎo)致僵化。Vigil和Oller(1976)提出了交互作用說，主要探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流中所得到的反饋是怎樣影響或作用于學(xué)習(xí)者。根據(jù)這一學(xué)說，在交流過程中，說話者(或?qū)W習(xí)者)與聽話者(主要是對語言掌握更地道的聽話人)之間含有兩種反饋方式：一種是情感反饋，另一種是認(rèn)知反饋。如果在交流中得到的是肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋，就會鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)以同樣的語言形

5、式使用下去。如果學(xué)習(xí)者的語言中含有大量錯誤，這種形式的反饋就會造成錯誤形式的僵化。 基于以上的理論，作者對一組非英語專業(yè)大學(xué)生的語言錯誤進(jìn)行了分析，收集了這組學(xué)生大一及大二的英語書面表達(dá)和課堂口語表述，并對反復(fù)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸類和研究，以揭示非英語專業(yè)大學(xué)生中普遍存在著的語言僵化現(xiàn)象。同時對錯誤發(fā)生的原因做了分析討論。 此項對于僵化問題的研究對大學(xué)英語教學(xué)有著一定的啟示。筆者認(rèn)為對這一現(xiàn)象的研究不僅能進(jìn)一步完善二語習(xí)得理