高職學生英語學習中的僵化現(xiàn)象化解研究.pdf

1、“語言僵化”這一術語最早出現(xiàn)在美國語言學家Selinker(1972)提出的中介語理論中，用以描述語言學習的停滯現(xiàn)象。僵化現(xiàn)象引起了應用語言學領域諸多學者的廣泛重視，但國內外這方面的研究多集中在對僵化理論的探究和分析層面上，實證調查甚少，尤其對于僵化的克服與化解方面，更少提及，因此，進一步深入研究這一現(xiàn)象具有重要的理論與實踐意義。 僵化是外語學習中的一個常見現(xiàn)象，也是一個有待解決的難題。高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，

2、但高職英語教學中的“費時低效”，學習進步停滯不前的狀況卻很少有人論及。針對已有研究成果存在的不足，本研究希望通過實際調查來全面了解高職學生英語學習中的僵化現(xiàn)象，真正弄清僵化現(xiàn)象形成的原因，有的放矢地提出突破僵化現(xiàn)象的具體對策。 筆者從分析高職院校的英語教學現(xiàn)狀入手，指出了僵化現(xiàn)象調查的重要性與必要性，然后在湖南機電學院2004，2005，2006各年級選取了12個班共480名高職學生作為研究對象，進行實證研究。該調查主要采用問卷

3、的方式，結合訪談法進行。調查中采用了兩份調查問卷：1．高職學生英語學習僵化分布狀況調查，主要涉及三個方面：1)僵化的時間；2)僵化的面積；3)僵化的分布。2．高職學生英語學習僵化現(xiàn)象原因調查。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)：僵化現(xiàn)象大面積存在且主要出現(xiàn)在一年級；在詞匯運用，口語表達方面僵化率最高。筆者試從認知因素，情感因素，學習策略，輸入與輸出以及英語學習停滯不前的關鍵因素等幾個方面探討了僵化的復雜原因。本次調查為證實高職學生英語學習中的僵化現(xiàn)象提供了可靠

4、的依據(jù)。 根據(jù)調查分析的結果，筆者就如何克服這一現(xiàn)象進行了探索，并以輸入假說、輸出假說與建構主義理論等相關理論為指導，從教學實踐的角度對化解這一現(xiàn)象進行了嘗試性的實驗和研究，旨在找到一條化解僵化現(xiàn)象的出路。本實驗歷時一個學期，筆者選取參加僵化調查的2006級兩個新生班學生作為實驗對象，在實驗組實行建構主義理論指導下的教學改革實驗，進行對比研究。并通過課堂觀察、問卷、訪談和測試等形式對實驗結果進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)實驗組進步明顯優(yōu)于控