SLA中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生原因及其對英語口語教學的啟示——一項對高職高專生的實證研究.pdf

1、僵化現(xiàn)象是當今第二語言習得研究中的熱點之一，它對英語口語教學的實踐有很重要的參考價值?？v觀國內外研究僵化現(xiàn)象的文獻發(fā)現(xiàn)，僵化現(xiàn)象是這一術語實質上包含兩層意思，一是指不正確的目的語語言形式或錯誤的長期使用，二是指外語學習達到一定程度之后就不再像學習的初期階段那樣穩(wěn)定前進，而處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。僵化現(xiàn)象是英語口語學習中一個極其普遍的問題，也是一個非常難以解決又亟待解決的難題。 正因為如此，僵化現(xiàn)象引起了許多國內外學者的關

2、注。國外學者對僵化現(xiàn)象的研究更多的是從理論上探討其形成的原因。在早期的中介語研究中，Slinker就注意到了這種現(xiàn)象，并將僵化現(xiàn)象的原因歸納為5個過程：(1)母語遷移；(2)培訓轉移；(3)學習策略；(4)交際策略；(5)目的語籠統(tǒng)化。Vigil和Oller(1976)提出了交互作用說。Ellis(1994：)在《第二語言習得》一書中把僵化現(xiàn)象的起因歸納為學習者的內因和外因。就內因而言，語言僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有兩個方面的因素，一是年齡因

3、素，二是缺乏與目的語社會文化融合的渴望。前者即“年齡論”，而后者則是把對目的語所持的社會心理距離看作僵化現(xiàn)象形成的原因之一。這里比較具有代表性的是Schumamn(1978)的文化適應模式，他指出當學習者的本族文化與目的語文化差異較大時，部分學習者就會產(chǎn)生一種警戒心，從而與其保持一定的心理距離，從而出現(xiàn)心理上的語言僵化。 國內外學者對外語學習過程中的僵化現(xiàn)象所進行的探討有理有據(jù)，對僵化現(xiàn)象的進一步深入研究具有重要的理論指導意義。

4、例如，我國學者陳亞平(1997)撰文探討了外語專業(yè)本科生學習過程中的僵化現(xiàn)象，并指出進入二年級后，學生提高語言運用能力的進度明顯減慢，甚至出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。在該文中，僵化現(xiàn)象被稱作“二年級現(xiàn)象”，并從心理學角度被歸于“高原期現(xiàn)象”。陳慧媛(1999)對國外學者就僵化現(xiàn)象的起因所進行的理論探討進行了概括和歸納，其中包括的內因說，外因說以及交互作用說。就產(chǎn)生的原因而言，牛強(2000)采納了Selinker將僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸為5個過程

5、并對這5個過程進行了介紹和分析，然后結合中國國情下的外語教學，提出應該注意情感因素，母語干擾遷移和教師與教材。張雪梅(2000)從認知的角度研究了外語學習過程中的僵化現(xiàn)象，并借助Keith和Peter Tomlinson的觀點對語言僵化現(xiàn)象進行了宏觀分析，將語言習得和技巧習得等同起來，從技巧習得的角度探索了語言習得僵化的原因。蔡淑萍(2001)從母語的語音、用詞、語法、篇章結構及文化的差異方面分析了母語和文化負遷移對中介語石化現(xiàn)象的影響

6、，從客觀上避免或減少母語和文化的負遷移造成的語言石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。吳丁娥(2001)認為僵化現(xiàn)象是指外語學習者的中介語不能到達其連續(xù)體的終點，研究中介語及其僵化現(xiàn)象是外語習得研究的重要組成部分。高憲禮(2003)從石化現(xiàn)象的分類與原因出發(fā)，分析了口語教學中存在的幾點片面的觀點與做法，并提出了活化英語口語教學的四個主要策略，如活化口語教學內容，活化課堂活動，活化學生心理及活化學生的參與意識。饒嚴彬(2003)撰文歸納了英語口語教學中僵化現(xiàn)象

7、的類型并提出一些防止僵化現(xiàn)象的策略，如優(yōu)化口語教學環(huán)境，提高口語教材的質量，培養(yǎng)學生的興趣，加強教師隊伍建設和加強學生普通話的訓練力度。是文濤(2004)根據(jù)石化現(xiàn)象的原因，重點分析了高職院校學生英語石化現(xiàn)象的特征，如高職生自身的語言系統(tǒng)有缺陷，非真實的目的語材料及應試模式的影響，并嘗試性地提出口語教學中防止石化的對策。陳繼良和譚竹修(2006)撰文從學習策略、交際策略、培訓轉移、情感和認知反饋方面分析了英語口語教學中介語石化原因，并闡

8、述了研究中介語石化現(xiàn)象對促進英語口語教學的一些啟示，比如樹立正確的口語教學目標，加強口語學習策略訓練和加強對語言輸出的監(jiān)控。國內外的很多學者都對僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因作了分析，但是有幾點仍顯不足。首先，無論是國外還是國內的研究，基本上都是從理論到理論的研究，理論性很強，經(jīng)驗性不夠，難免帶有較大的主觀性。幾乎沒有學者進行過大規(guī)模的、正規(guī)的、具有一定周期的實證研究，如運用觀察、測試和問卷調查等來分析僵化現(xiàn)象。這種缺乏經(jīng)驗性的研究所得出的結論難以

9、真正揭示問題的本質。僵化現(xiàn)象是英語口語教學中不可避免的現(xiàn)象，具有很強的實踐性，因此只有通過觀察、測試和問卷調查等實證形式才能真正解決問題。其次，由于研究方法和研究手段的限制，國內學者的研究基本上集中在僵化現(xiàn)象形成原因的理論探討上，而對僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因沒有做出明確的分析。最后，因為國內外研究者對僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因研究不夠到位或者不夠深入，他們很難提出具體的化解英語口語教學中僵化現(xiàn)象的對應措施，即使提出一些建議，也缺乏針對性，難以從根本上

10、解決問題。 筆者在這兩年的兼職英語教學中，深深地感到在英語口語的教學中，高職高專生的口語中存在著大量僵化錯誤。而這些僵化錯誤又很大程度上阻礙了這些學生對目的語掌握的熟練度的進一步提高，甚至嚴重地影響他們的語言交際能力。因此，如何減少或盡量避免僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生是英語口語教學中急需解決的一個問題。因此，本文過口語測試、觀察問卷和調查方法對英語口語教學中產(chǎn)生僵化現(xiàn)象的原因進行了實證研究，并且在這些原因分析的基礎上提出了在英語口語教學中應

11、該注意的幾個方面以及應該采取的措施，旨在探索能防止、打破英語口語僵化的有效方法，使二語學習者最終能接近或達到目標語水平從而避免或盡量減少僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生，力求在口語教學中，從根本上減少僵化錯誤的數(shù)量，降低僵化錯誤的程度，打破中介語僵化的局面，最終提高學習者的口語交際能力。 該文由六個部分組成：第一部分是總體地介紹在英語口語教學中僵化現(xiàn)象的研究背景，并解釋了減少或盡量避免僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生對英語口語教學的重要性；第二部分是第二語言習得領

12、域中有關僵化現(xiàn)象的文獻綜述，分別介紹了中介語和僵化現(xiàn)象的基本概念以及與僵化現(xiàn)象相關的術語的區(qū)分和僵化現(xiàn)象的分類，歸納了國內外的很多學者對僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的研究；第三部分分別介紹了該研究的目的、研究對象、研究工具和研究方案；第四部分通過實證研究分別從語音、詞匯和語用層面并結合問卷調查的結果來分析了受試者的口語僵化的產(chǎn)生原因；第五部分提出了在英語口語教學中減少英語學習者僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的對應策略，如促進英語學習者的學習動機，提供正確的反饋，減